童詩：基于兒童世界的言語生長(zhǎng)

陳琛

中國是詩歌的國度，千年的文化底蘊(yùn)積淀了詩這一凝練、精致的文學(xué)樣式，優(yōu)美的語言、深邃的意境、真摯的情感、浪漫的氣息，使詩成為中華文化中的燦爛瑰寶。從少年兒童起，讓詩歌這朵古老的藝術(shù)奇葩在孩子幼小心靈里綻放并得到新生，用詩去滋養(yǎng)兒童的純真心靈，引領(lǐng)孩子在詩中盡情呼吸，盡情釋放生命的光彩，自由地徜徉于詩化的國度中，去欣賞美、繼承美、弘揚(yáng)美……

一、探尋——童詩的價(jià)值溯源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在低年段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩（兒歌、童謠）的創(chuàng)作，是發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維的有效途徑。

1.童詩，蕩滌學(xué)生心靈的旋律

詩是飛舞的歌，詩是跳動(dòng)的生命。

在所有的文學(xué)形式中，詩是最富有靈性和美感的一種形式。簡(jiǎn)潔的語言，明快的節(jié)奏，豐富的想象，蘊(yùn)藏了深刻的寓意，體現(xiàn)了無限意境。如《家》這首童詩：藍(lán)天是白云的家/森林是小鳥的家/泥土是種子的家/小河是魚兒的家/我們是祖國的花朵/祖國就是我們的家。這首小詩洋溢著濃濃的兒童趣味，當(dāng)教師將小詩呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生一下就被這活潑歡快的詩句吸引了，興致勃勃地讀起來。通過反復(fù)口誦心惟，學(xué)生借助文字逐步走進(jìn)童詩中，體會(huì)到白云、鳥兒、種子、小魚等世間萬物其實(shí)都有家，大自然就是萬物的家，小朋友在祖國溫暖的大家庭中，幸福地生活，健康地成長(zhǎng)。讀完這首小詩，有的學(xué)生竟激動(dòng)地喊道：“老師，我愛我們的家！”“老師，我還知道其他小動(dòng)物和植物的家！花園是蝴蝶的家/學(xué)校也是我們的家！”一石激起千層浪，一瞬間學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說道：“藍(lán)天是風(fēng)兒的家?！薄俺靥潦乔嗤艿募?。”“泥土是蚯蚓的家?！薄吧质撬墒蟮募??！薄疲娭械拿郎钌罡腥玖撕⒆?，他們已在潛移默化中學(xué)會(huì)去尋找和感受大自然的美。

孩子閱讀童詩、創(chuàng)作童詩的過程，是不斷提高審美情趣的過程。學(xué)生閱讀童詩時(shí)，感受著深邃的哲理美，奇特的幻境美，語言的流暢美，節(jié)奏的韻律美，生活的質(zhì)樸美，始終沉醉在詩意的氛圍中。用心觀察、仔細(xì)聆聽，他們會(huì)不禁驚奇地感慨：春雨是那樣的神奇，可愛的雪娃娃是那樣的淘氣，還有美麗的柳樹阿姨，善良的青蛙弟弟，原來大自然中的語言是那么豐富，大自然中還蘊(yùn)藏著那么多有趣的故事。

2.童詩，放飛學(xué)生想象的翅膀

詩是想象盛開的花朵。

詩中跳躍的思維，奇特的想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的源泉。想象成了學(xué)生與詩人最好的溝通和對(duì)話方式。學(xué)生借助童詩，插上想象的翅膀，去感受、體悟、尋找生活中的真善美，觸摸世界的跳動(dòng)。如閱讀《雨點(diǎn)》一詩：雨點(diǎn)落在池塘里/在池塘里睡覺/雨點(diǎn)落在小溪里/在小溪里散步/雨點(diǎn)落在江河里/在江河里奔跑/雨點(diǎn)落在海洋里/在海洋里跳躍。詩中描述了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋等不同地點(diǎn)時(shí)的不同姿態(tài)，形象而生動(dòng)，活潑而富有童趣。學(xué)生閱讀這首童詩時(shí)，可引導(dǎo)他們體味：為什么雨點(diǎn)落在池塘、江河、海洋里的樣子都不一樣呢？學(xué)生乘著想象的翅膀，思緒隨著雨點(diǎn)灑落。有的說：“池塘里的水是靜止不動(dòng)的，雨點(diǎn)落進(jìn)去就像在睡覺?！庇械恼f：“大海上波浪翻滾，雨點(diǎn)在海洋里一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，不停地跳躍。小溪的水是慢慢地流著，雨點(diǎn)就在悠閑地散步?！庇械木谷宦?lián)想到這樣的詩句：“雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上跳舞?！薄坝挈c(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上唱歌?！薄坝挈c(diǎn)落在柳枝上，在柳枝上蕩秋千。”聽，這是多么動(dòng)聽的語言，這是多么富有創(chuàng)造性的思維！想象給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，想象點(diǎn)燃了他們智慧的火花，學(xué)生創(chuàng)新的靈感從想象中迸發(fā)出來，學(xué)生成了創(chuàng)造的主人。

3.童詩，尊重學(xué)生特點(diǎn)的言語實(shí)踐

人，詩意地棲居在大地上。孩子的天性就是詩。

童詩是最富有兒童味和語文味的言語樣式。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在低年段讓學(xué)生進(jìn)行寫童詩、童謠的語言實(shí)踐活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫作興趣，還能提高他們的審美情趣和語文素養(yǎng)，發(fā)展語言表達(dá)能力。孩子的天性是詩。童詩、童謠中朗朗上口的語言，回環(huán)往復(fù)的韻律節(jié)奏感，活潑短小的形式，他們最容易接受。他們處于花一樣的年齡，充滿著對(duì)大千世界的好奇和憧憬。他們常常會(huì)感慨：“太陽公公真勤勞，每天都要爬大山，東邊上來，西邊下?！薄鞍自剖莻€(gè)神奇的魔術(shù)師，一會(huì)兒變白兔，一會(huì)兒變個(gè)棉花糖。”“月亮上只有嫦娥姐姐和玉兔，她們多孤單！”這些令人忍俊不禁的無忌童言，不經(jīng)意間卻流露出天然去雕飾的詩性來，這是多么質(zhì)樸而又可貴的習(xí)作?。∽鳛榻處煈?yīng)小心翼翼地去呵護(hù)和培育，引導(dǎo)學(xué)生盡情抒發(fā)感受、表現(xiàn)生活，讓詩歌的種子在學(xué)生幼小的生命里萌芽，開花。你將發(fā)現(xiàn)詩會(huì)成為他們敞開心扉，釋放真情的窗口；詩會(huì)成為學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)最自然、最真實(shí)的記錄。

二、散步——開啟兒童詩意成長(zhǎng)之旅

畫家克利有一句名言：“畫畫就是拉根線條去散步。”這最符合兒童的心境，不帶有任何預(yù)想，只是用渴望的畫筆在紙上無意識(shí)地畫著線條和形狀，這些線條到了某一時(shí)刻就變得有意識(shí)起來，于是一種制約和秩序開始產(chǎn)生，畫畫就是這么簡(jiǎn)單，其實(shí)，兒童的言語表達(dá)也可以這么簡(jiǎn)單。

1.取道范文，讀中悟法，體驗(yàn)蘊(yùn)藏之美

兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無不“都是以模仿為基礎(chǔ)”，正是這種模仿，才“成為日后形成思維的準(zhǔn)備”，從而使他們的“表象能力逐漸得到增強(qiáng)”。小學(xué)生作文起步之初進(jìn)行模仿性操練，將達(dá)到遷移內(nèi)化的效果。童詩的形式自由靈活，或錯(cuò)落有致，或回環(huán)往復(fù)，或一唱三嘆等，這些形式的變化，通過朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、內(nèi)化詩歌的特殊表達(dá)方式，并模仿形式遷移練寫。如《水鄉(xiāng)歌》這首童詩，教師先讓學(xué)生反復(fù)練讀，感受詩的韻律，接著啟發(fā)學(xué)生思考：水鄉(xiāng)還有什么多呢？能不能像詩中那樣說一說？經(jīng)過小組成員的交流補(bǔ)充，學(xué)生們躍躍欲試，有的說：“水鄉(xiāng)什么多/樹多/千棵樹，萬棵樹/大樹一棵連一棵/就像綠色小哨兵?！庇械恼f：“水鄉(xiāng)什么多/橋多/千座橋，萬個(gè)拱/小橋一座連一座/連接水鄉(xiāng)新生活?！边€有的說：“水鄉(xiāng)什么多/魚多/千條魚，萬條魚/魚兒一群又一群/游來游去真快活?！贝藭r(shí)，教師告訴學(xué)生：“剛才你們說得很精彩，如果把你們說的合在一起，就是一首很美的詩歌了，老師來朗誦一遍?！贝藭r(shí)，教師繪聲繪色地朗誦著，學(xué)生聽著這流暢的旋律，優(yōu)美的語言，一顆愛詩，樂于寫詩的種子正悄悄播下。

2.就文取材，抓“白”想象，發(fā)現(xiàn)生活之美

童詩語言簡(jiǎn)練，意境優(yōu)美，感情真摯，詩人根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)的情節(jié)跨度大，具有很強(qiáng)的跳躍性，這就使詩中有許多空白之處，為學(xué)生留下想象的空間。如學(xué)習(xí)《搖籃》時(shí)：可抓住空白啟發(fā)學(xué)生想象，為什么藍(lán)天是星星的搖籃？還有什么是誰的搖籃？你能不能也創(chuàng)作一首《搖籃》？學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高昂，他們這樣寫道：

“草原是搖籃/搖著羊?qū)殞?太陽柔柔照/羊?qū)殞毸?大樹是搖籃/搖著鳥寶寶/樹葉嘩嘩響/鳥寶寶睡著了/泥土是搖籃/搖著花寶寶/水兒輕輕灑/花寶寶睡著了。”

“大海是搖籃/搖著船寶寶/浪花輕輕翻/船寶寶睡著了/宇宙是搖籃/搖著星寶寶/流星悄悄劃/星寶寶睡著了。/星期天是搖籃/搖著小寶寶/鳥兒輕輕唱/小寶寶睡著了?！?/p>

當(dāng)筆者好奇地問這個(gè)學(xué)生：“為什么星期天是寶寶的搖籃呢？”他認(rèn)真地回答：“因?yàn)槲蚁矚g星期天，星期天沒有作業(yè)，可以盡情地玩，盡情地看動(dòng)畫片?！边@稚嫩的語言卻表現(xiàn)了學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，學(xué)生在詩中敞開心扉，自由抒發(fā)情懷，學(xué)生的真實(shí)感受都在詩歌中得到了淋漓盡致的傾瀉……

3.善于捕捉，個(gè)性創(chuàng)造，抒寫心靈之美

孩子是天生的詩人，當(dāng)他們不知不覺中踏上詩意之旅后，便會(huì)用好奇的雙眼去觀察，敏感的心靈去體驗(yàn)，捕捉世界的真善美，記錄下生活的獨(dú)特感受，筆尖就會(huì)流淌出一首首優(yōu)美的小詩。

如一個(gè)學(xué)生看到人們居住的環(huán)境不斷遭受破壞，寫下了《我是一只小小鳥》這首童詩：

“我是一只小小鳥/我有一個(gè)小小的夢(mèng)想/讓天變得更藍(lán)/讓云變得更白/我是一只小小鳥/我有一個(gè)美麗的夢(mèng)想/讓我的家——樹林變得更綠/讓大自然的空氣更清新/我是一只小小鳥/我有一個(gè)美麗的夢(mèng)想/讓小溪變得更清/讓小魚歡快地在水中嬉戲。”

無暇的童心，純樸的童真，順著詩的美妙的旋律自然流淌。在詩中，我們看到了學(xué)生眼中對(duì)生活的感悟；在詩中，我們傾聽到了發(fā)自內(nèi)心最真摯的語言；在詩中，我們感受到了一個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的鮮活生命。

三、分享——徜徉于詩化的國度

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的第一條金科玉律就是：給學(xué)生以勞動(dòng)的快樂，學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂，激發(fā)他們的自豪感和個(gè)人榮譽(yù)感。”一次詩歌的完成并不意味著教學(xué)的終止，多一些寬容，多一些贊許，能讓學(xué)生看到自己的每一次成功，讓學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步。當(dāng)他們用詩自由書寫童年，記錄生活的酸甜苦辣時(shí)，他們便會(huì)由衷感到作詩的快樂。

童詩講評(píng)時(shí)，從尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生詩歌中的點(diǎn)滴成功之處都給予充分肯定。對(duì)于寫得好的詩作，讓小作者上臺(tái)朗讀；對(duì)于一般的詩作，力求從中找出寫得有特色的詞、句、段讓大家品味，使學(xué)生從中得到啟發(fā)和鼓勵(lì)。同時(shí)還可在班內(nèi)創(chuàng)作詩刊，全班征名，將每次優(yōu)秀詩作分別裝訂成冊(cè)，冠以《新芽》《春筍》等名稱，供全班同學(xué)、同年級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)欣賞；將優(yōu)秀的詩歌推薦到報(bào)刊社發(fā)表。當(dāng)學(xué)生聽到自己的詩作被教師朗讀時(shí)，會(huì)掩飾不住內(nèi)心的喜悅；當(dāng)學(xué)生看到詩作發(fā)表時(shí)，會(huì)覺得無比的自豪。學(xué)生真切地感受到了寫作成功的快樂，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的寫詩熱情。

寫詩并不是成人的專利，作為教育工作者，我們不應(yīng)忽視孩子的能力，他們天真爛漫，稚嫩的話語，無盡的遐思，正是詩意的萌芽，創(chuàng)新的火花?！疤旄呷硒B飛?！蓖娊o了學(xué)生一片自由翱翔的藍(lán)天，童年的無憂無慮，生活的絢爛多姿及對(duì)大自然的無限暢想與憧憬，都在詩中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。我們欣喜地看到，童詩成了學(xué)生敞開心扉，抒發(fā)情懷的窗口，學(xué)生的生命之花在詩中盡情地綻放，學(xué)生的個(gè)性色彩在詩中盡情地飛揚(yáng)，多一些詩意的浪漫，多一些詩情的勃發(fā)，多一些詩性的灑脫，他們將自由地徜徉于詩化的國度中……