英語報刊“悅讀”案例分析

毛彬彬

英語報刊“悅讀”案例分析

毛彬彬

筆者所在學校開設了英語讀報課，但通過對相關學生的調查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生認為英語讀報課和閱讀練習課沒有區(qū)別，枯燥乏味，收獲不大。本文緊密結合課堂教學案例，從以綱促讀、以情激趣兩個方面探討了如何激發(fā)學生對英語讀報課的學習興趣，進而提高學生的英語水平。

初中英語；讀報課；英語報刊

一、引言

英文報刊內容新穎，題材廣泛，具有趣味性強、語言地道等優(yōu)點，與課文相比更能引起學生的學習興趣。許多學校正逐步開設英語讀報課，以此拓寬學生知識面，培養(yǎng)其閱讀能力。

然而，由于實踐時間不長、教學內容不固定等原因，許多時候讀報課沒有收到應有的效果。有的教師以提高考試成績?yōu)槟繕?，引導學生讀報后做題、對答案；有的教師將讀報的教學活動作為閱讀策略的訓練，不太顧及學生的興趣何在。筆者所在學校開設英語讀報課已有多年，2012年學校對學生是否喜歡英語讀報課展開調查，結果表明有69%的學生不喜歡英語讀報課，這些學生中有81%的人認為讀報課和閱讀練習課沒有什么區(qū)別，枯燥乏味，收獲不大。

根據(jù)Ainley（2002）的理論，對英語讀報感興趣的學生，比其他學生注意力更集中，學習效率更高?？梢娞岣邔W生對英語讀報的興趣，對全面提高學生的英語水平和能力具有重要意義。因此，如何激發(fā)學生對英語報刊文章的閱讀興趣，變“被讀”為“悅讀”，進而提高英語能力，是值得我們探討的課題。

二、理論依據(jù)

教育心理學理論把“興趣”歸納為三類：個人興趣、情境興趣和主題興趣。Ainley（2002）等人從不同角度描述了個人興趣的特點。個人興趣是相對較長的性情,學生會把個人興趣融入到課程的學習中去，這些個人興趣在學課程之前就形成了。情境興趣是由環(huán)境的某些因素引發(fā)的，這些環(huán)境因素包括內容特點、結構特點（學習任務是如何組織和呈現(xiàn)的）等。主題興趣是個體和情境因素相互作用的結果，是由一個詞或段落呈現(xiàn)的主題所引發(fā)的。教育心理學的興趣遷移理論也啟發(fā)我們，可以通過一定的方法，把學生對新聞事件、明星人物等的興趣，轉移到對英語報刊的閱讀活動中來, 從而達到“悅讀”的目的。

布魯納（1989）指出：“我們對自己所擅長的東西感興趣。在一般情況下，人們很難對一種活動保持長久的興趣，除非他在這種活動中能獲得一定程度的勝任力?！边@為培養(yǎng)學生讀報興趣, 提供了可操作的原則和方法。為使學生“悅讀”，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗成功，并使學生在持續(xù)的成功體驗中長久地保持對英語報刊的閱讀興趣。

但激發(fā)學生對英語報刊閱讀的興趣必須遵循現(xiàn)行課程標準。下面從“以綱促讀”和“以情激趣”兩個方面介紹我們在教學實踐中的做法和體會。

三、教學實踐

筆者學校開展英語讀報課的課堂實驗，每班每周至少上一節(jié)讀報課，每節(jié)課40分鐘。從教學目標設定、選材原則、教學活動設計等方面對在課堂上如何引導學生“悅讀”進行了實驗。

（一）以綱促讀

英語讀報課沒有固定的文本和教學模式，較難確定合適的教學目標。教師要上好讀報課，必須要反復研讀課標?！渡虾Ｊ兄行W英語課程標準》三級要求學生課外視聽量不少于90小時，課外閱讀量不少于18萬詞，能了解外國文化習俗，注意中外文化差異。根據(jù)課標總目標，教師可確定階段目標和每節(jié)課的具體目標。目標不宜過大，要細化。為了激發(fā)學生興趣，教師可介紹中西方文化，將學生對文化、背景知識的興趣遷移到讀報上來；報紙文章內容鮮活，語言地道，教師可引導學生欣賞語言魅力；還可根據(jù)文章內容，設定具體的聽、說、讀、寫的目標。課例1、課例2中設定的教學目標如表1所示。

課例1中教師根據(jù)文章特點，將詞匯欣賞、一項閱讀技能培養(yǎng)、茶文化介紹作為教學目標，既補充了課內教學，又拓展了學生的文化知識。課例2的材料很受學生喜歡，在生活中，他們能舉出更多的實例，并樂于表達自己的看法。教師就把口語表達作為教學目標之一?？傊?，所設定的教學目標必須緊扣課程標準，并要滿足學生需求，具體詳細，可操作性強。課前教師很有必要根據(jù)學生的興趣愛好，選擇文章，再設定合理的教學目標。教學目標設定過高或過低都不利于培養(yǎng)學生的讀報興趣，還要兼顧不同層次學生的需求。

表1 課例1、課例2 設定的教學目標

（二）以情激趣

引導學生讀報的過程是滿足學生需求，鼓勵其不斷思維和創(chuàng)新的過程。皮亞杰（1982） 認為，“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”這就啟

發(fā)我們，要使求知需要發(fā)展為學習興趣，必須調動學生積極的情感因素，使其以積極的情緒體驗和實踐。

1. 利用報刊文章激發(fā)興趣

課前選材決定了上課的內容和效果。筆者所在學校嘗試過多種選材方法，發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)自己興趣選材和教師推薦相結合的效果最好。教師隨意選材或指定閱讀材料會引起學生的反感，學生閱讀自己喜歡的文章，往往會更自主地尋找背景資料、詞匯故事等等。有些學生對某個話題特別了解，在讀報過程中能充分體驗成功感。

英語報刊文體多樣，有說明文、敘事文、議論文等，從多種角度激發(fā)了學生的閱讀興趣。除了學生自選，教師還可以推薦語言地道、描寫出色的片斷鼓勵學生賞析，引導他們逐步從不感興趣到喜歡，再到酷愛。選材時，教師還要關注材料的趣味性和多元化。表2列舉了課例3、課例4選材的具體方法和過程。

課例3、4記錄了教師選材的全過程，實踐表明，教師自行選材，不考慮學生的需求，課堂效率不可能高；但學生完全自行選材，往往只顧自

表2 課例3、課例4選材的具體方法和過程

英語報刊的報道具有主題性、系列性等特點，教師可嘗試激發(fā)學生的主題興趣，每學期有目的

地組織學生學習不同主題的篇目。

2）引導學生提問

學生提問的頻率反映其對學習的興趣。要引導學生積極提問，教師不僅要創(chuàng)造機會引發(fā)學生提問，還要使他們有成功感。學生提問后，先組織其他學生回答，教師再補充。課例5中教師講解第1017期Michael Schumacher announces retirement again，一個舒馬赫迷先提問：Do you know how many races Michael Schumacher has won? Why did he announce retirement again? What do you think of Michael Schumacher? 這些問題很快激發(fā)了其他學生的閱讀興趣，讀完后踴躍回答。有學生提出不理解全盛時期的舒馬赫為什么要選擇退役，教師組織全班討論，學生興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的見解。

教師對學生提問的反饋直接影響了學生提問的積極性，如果一味地否定或糾錯，會挫傷學生提問的積極性。教師遇到自己回答不了的問題，不要在課堂直接拒絕回答，可嘗試鼓勵其他學生回答或課后討論。

3）鼓勵學生參與多種課堂活動

英語報刊和課文文本有很多不同。時事報道、精美圖片、新聞標題等，很容易吸引學生的眼球。針對報刊特點，教師可以設計有特色的教學活動，如鼓勵學生播報新聞，根據(jù)圖片或標題預測文章內容，還可以根據(jù)報刊故事編寫小品等。報刊的頭版頭條往往是社會熱點新聞，學生讀完后意猶未盡，很想發(fā)表自己的看法或觀點，這時教師可組織討論或辯論。表4展示了課例7中教師所設計的教學活動和目的。

值得一提的是，無論何種類型的課堂活動，都不能設計得太難或太易，活動要求過高，學生做不到，很快失去興趣；要求太低，沒有挑戰(zhàn)性，學生不屑一顧，不愿參與。

表3 課例5、課例6背景知識介紹的內容及其優(yōu)點

表4 課例7教師所設計的教學活動和目的

4) 利用信息技術激發(fā)學生興趣

信息技術也是激發(fā)學生學習興趣的工具?！渡虾Ｊ兄行W英語課程標準》中明確指出，要加強課程與信息技術的有機整合，全面提高課程的信息化水平和學生的信息素養(yǎng)（上海市中小學課程

教材改革委員會，2004）。引導學生讀報，教師除了播放課件，還可播放相關音頻或視頻?？茖W地使用信息技術，不僅能吸引學生眼球，還能提高讀報效率。表5列舉了課例8、課例9應用的不同信息技術及效果。

讀報教學過程中，教師無論使用何種信息技術，制作何類的課件，需以激發(fā)學生興趣為前提，激活思維，鼓勵其積極參與活動，享受讀報帶來的快樂。

表5 課例8、課例9應用的不同信息技術及效果

四、結語

筆者學校在讀報教學中，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)學情，及時調整了教學目標和方法，努力改變枯燥乏味的教學方式，營造寬松的課堂。讀報課不再是變相的練習課，教師在引導學生讀報時，從選材、設定教學目標、組織教學活動等方面充分激發(fā)其讀報興趣，使課堂有趣、有效，學生也樂在其中，不斷體驗、成長。師生關系不再是傳統(tǒng)的授受關系，而是相互討論、相互學習。最近的一次調查表明，越來越多的學生喜歡上了讀報課，喜歡上了英語學科。

Ainley. 2002. Interest, learning and psychological process that medicate their relationship [J].Journal of Educational Psychology, 94(3): 545-561

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上海市中小學課程教材改革委員會. 2004. 上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）[S]. 上海: 上海教育出版社.

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編輯：潘娟娟

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2014-03