突出德育情理性及學(xué)生主體性

王洪生

【摘 要】德育教育不僅是初中班主任的工作，也應(yīng)該是各個任課教師的教學(xué)工作中的一部分，因此，在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生的德育管理也十分必要。本文以初中教學(xué)中的德育管理現(xiàn)狀入手，說明在德育管理中突出情理性和學(xué)生主體性的作用，然后分別列舉在初中教學(xué)中突出德育教育情理性和學(xué)生主體性的方法，希望能夠為初中教學(xué)工作和德育管理工作的展開提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】德育主體；初中教學(xué)；德育管理

0引言

教書育人是學(xué)校教育的根本目的，也是對每個教師的工作的最簡單的解釋，“教書”即對學(xué)生進行知識和能力方面的培養(yǎng)，育人則重點在于對學(xué)生進行心理發(fā)展和道德品質(zhì)發(fā)展方面的教育。學(xué)生的德育教育、班級的德育管理不僅是班主任的職責(zé)，在每個任課教師的教學(xué)過程中都會遇到種種問題，在處理這些問題的過程中滲透德育教育，對班級進行德育管理，也是每個教師的職責(zé)。

1 目前初中教學(xué)中的德育管理現(xiàn)狀

1.1 教師在教學(xué)中難以滲透德育教育

目前初中的任課教師在教學(xué)中難以滲透德育教育，一方面受到教師角色影響，另一方面受到教學(xué)壓力影響。以英語教學(xué)為例，英語教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生應(yīng)對中考的教學(xué)任務(wù)，知識教學(xué)本身就要耗費很多精力，無暇顧及對學(xué)生的德育管理；如果英語教師不是某個班的班主任，面對學(xué)生的課堂問題只能“約束”，如果借此機會大講德育，則會遭到“多管閑事”的評價。

1.2 學(xué)生被動接受德育教育

初中學(xué)生處于青春期，青春期是矛盾的時期，也是心理、性格發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，和心理及品德發(fā)展關(guān)鍵期重疊的是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)校和家長將培養(yǎng)目標(biāo)都放在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，對學(xué)生心理發(fā)展和品德發(fā)展的需求卻很忽視。即便是班主任在班級活動中著力進行德育教育，班級活動的內(nèi)容也并非完全出自學(xué)生所想，學(xué)生被動接受德育教育，是目前初中德育管理的一大特點。

1.3 教學(xué)中的德育管理效果不明顯

即便是學(xué)校、家庭都喊著“德育教學(xué)重要”，但德育管理的效果并不明顯。無論是家庭還是學(xué)校，對學(xué)生的德育教育都是流于表面的，出了問題教育，不出問題不管。這導(dǎo)致德育管理一直處于“解決問題”的狀態(tài)，而不是“品德建設(shè)”的狀態(tài)，學(xué)生的品行問題一直存在，可見德育管理效果不明顯。

綜上，初中教學(xué)中的德育管理，從方法上缺乏情理性，從內(nèi)容上缺乏主體性，不僅德育管理效果差，而且與現(xiàn)代教育中的人本思想不符合，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視德育的情理性及學(xué)生的主體性，以促進德育管理的效果達成。

2 在初中教學(xué)中突出情理性的德育教育

2.1 重視師生關(guān)系建立為情理性德育教育提供情感基礎(chǔ)

即使英語教師等任課教師不能對學(xué)生進行有計劃、有目的的整體性的德育教育和管理，但也能夠通過教學(xué)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，以師生間互相尊重、融洽的關(guān)系作為紐帶，使學(xué)生對教師和對學(xué)業(yè)產(chǎn)生信任感，此時教師再對學(xué)生進行德育教育，就有了堅實的情感基礎(chǔ)，教育和管理的效果也會提高。例如，英語教師在教學(xué)中涉及到家庭和社會關(guān)系的內(nèi)容中，使用情境教學(xué)的方式，將“Family、Friends”等重要的角色學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，在課堂上傾聽學(xué)生用英語敘述的小故事，表達出對學(xué)生的分享的贊美和鼓勵，那么學(xué)生會對教師產(chǎn)生信任感和尊重的態(tài)度，在課堂上自然會約束自己的行為，盡量不要讓教師“不喜歡自己”。

2.2 改善對學(xué)生德育問題的態(tài)度及表達方式

很多任課教師認(rèn)為學(xué)生的德育教育和德育管理不是自己教學(xué)的主要任務(wù)，因此面對課堂上出現(xiàn)的問題，常以批評、約束、責(zé)罰的形式解決，例如，某班的英語課的內(nèi)容是進行口語練習(xí)，而有一組學(xué)生卻借此機會開始閑聊，教師上前制止，并批評學(xué)生：“別人都練習(xí)口語就你們兩個在這兒閑聊，還上不上課了！不上課以后英語課去你們班主任辦公室待著吧！”這樣的德育管理雖然能解決一時的問題，但教師這種方法會傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)為“老師想把我們趕出課堂”，并對教師產(chǎn)生反感，而教師并不能真的將學(xué)生趕出課堂，但是學(xué)生的恨意會使以后的英語課堂再沒有安靜；如果英語老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用口語練習(xí)的時間聊天，上去溫和的拍拍學(xué)生的肩膀，告訴他們：“Please speak English，this is an English class but not Chinese”，然后微笑著跟學(xué)生說：“你們有什么高興的事情，老師也很想知道，不如下課之后咱們一起聊聊吧，老師現(xiàn)在在上課沒有時間，好像你們也沒有時間閑聊吧？”這樣的處理方式會使學(xué)生的自尊心得到保護，教師溫和的態(tài)度也會使學(xué)生意識到自己行為的錯誤，并馬上改正。

3 在初中教學(xué)中實現(xiàn)德育教育的學(xué)生主體性

3.1 從學(xué)生的天性角度出發(fā)實施德育教育

青少年時期的心理發(fā)展和品德發(fā)展存在一定的方向性，被認(rèn)同、被尊重、獲得愛是每個學(xué)生心理發(fā)展的要求，學(xué)生做出違反校規(guī)的行為、成為問題少年，大多數(shù)也與平時所得到的家庭教育和學(xué)校教育相關(guān)。有很多學(xué)生打架、辱罵同學(xué)、在課堂上不遵守紀(jì)律，仔細詢問其原因，最終的答案都是“我知道是錯的，但是我覺得無聊”，“我學(xué)習(xí)學(xué)不會，老師不重視我，那還不如做點自己想做的”，“我父母從來不管我，讓他們到學(xué)校來，他們才能重視我”，可見，青春期學(xué)生的天性都是純善的，很少有學(xué)生以調(diào)皮搗蛋為樂，也很少有學(xué)生是天生就有人格問題和暴力傾向的，教學(xué)中的德育效果不佳，是因為沒有對癥下藥的緣故。仍以英語課堂為例，如果有學(xué)生屢次不遵守課堂紀(jì)律，那么英語教師應(yīng)該尋找學(xué)生問題的根本原因，是希望受到重視？還是缺乏學(xué)習(xí)興趣？然后選擇符合學(xué)生希望的德育教育和管理的方法，如多提問學(xué)生，請學(xué)生幫助教師拿教輔工具，為學(xué)生安排特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

3.3 重視學(xué)生的“德育自評”以實現(xiàn)自我教育

“學(xué)生課堂表現(xiàn)怎樣”、“學(xué)生在校行為是否優(yōu)秀”總是由教師、家長甚至專家來評定的，很少有學(xué)生能夠在師長面前對自己的心理發(fā)展和品德發(fā)展侃侃而談的，可見，初中生對自己的評價也沒有上升到“德育”的水平。因此，建議教師們在教學(xué)中促進學(xué)生對自己的行為的自我反思，如在課堂上管理學(xué)生之后，問學(xué)生一個問題：“你能夠站在老師的角度，或者站在同學(xué)的角度想想自己的行為嗎？”，或者在管理學(xué)生之后，問全班同學(xué)一個問題：“你們身上會發(fā)生這樣的事情嗎？為什么？大家的心里是怎么想的？”通過這種方式促進學(xué)生理解學(xué)校德育教育和德育管理的根本目的，認(rèn)識到自己在德育教育中的主體地位，以德育自評的方式實現(xiàn)自我教育。

4 結(jié)語

綜上所述，目前初中教學(xué)中的德育教育還存在一些問題，要在初中教學(xué)過程中突出德育教育的情理性，就應(yīng)該重視師生關(guān)系建立，還應(yīng)該在教學(xué)過程中注意改善對學(xué)生德育問題的態(tài)度及表達方式；要在在初中教學(xué)中實現(xiàn)德育教育的學(xué)生主體性，就應(yīng)該從學(xué)生的天性角度出發(fā)實施德育教育，并將德育評價的權(quán)利交給學(xué)生自己。

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