淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

王彩鳳

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。我們要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；朗讀；技巧；指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多。因此，對(duì)于農(nóng)村的教育而言，要想學(xué)生得到全面發(fā)展，需要教師、學(xué)生和社會(huì)齊心努力。當(dāng)然，教師起著非常重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生起著重要的主體作用。

那么在具體的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、精心選擇朗讀的落點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。

（1）選擇停頓難讀的句、段。課文中某些長(zhǎng)單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語(yǔ)調(diào)、停頓。尤其是詩(shī)歌、詞等古文，節(jié)奏劃分、語(yǔ)調(diào)停頓很重要。反之，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文意錯(cuò)誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來(lái)/江水/綠如藍(lán)?！痹摼淙魟澐植磺‘?dāng)，在朗讀教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。

（2）選擇感情濃烈的句、段。課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！边@句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

（3）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛?cè)ァ?/p>

二、指導(dǎo)朗讀中，不僅靠朗讀技巧，一定要結(jié)合課文教學(xué)，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)要避免朗讀的單一性，力求做到讀中有變化，讀有趣味，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的心聲，積極采用不同的朗讀指導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)他們的積極性、求知欲。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。讓學(xué)生多讀，有興趣讀，主動(dòng)讀，在讀中領(lǐng)悟、發(fā)展。

（1）一般教學(xué)課文采用的朗讀方法，通常是先聽(tīng)范讀。因?yàn)樾W(xué)生模仿力較強(qiáng)，范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解課文內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來(lái)”。這樣的范讀語(yǔ)言清晰，委婉悅耳，可以抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點(diǎn)燃學(xué)生的趣，活躍學(xué)生的思，發(fā)展學(xué)生的智，給人以美的熏陶，學(xué)的榜樣。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要機(jī)械地模仿，以免造成動(dòng)嘴不動(dòng)腦的后果。

其次，學(xué)生自由讀文。自由讀文能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主朗讀的習(xí)慣。在自由的讀書(shū)氛圍下，學(xué)生可以一般教學(xué)課文采用的朗讀方法，通常是先聽(tīng)范讀或錄音讀。大聲朗讀，對(duì)不懂的地方做上記號(hào)，讀后與同學(xué)商榷或老師交流。這種朗讀方法，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力。

再次，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，采用常規(guī)課的老師所用方法，如個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看，讀中想，讀中議，體會(huì)所讀句、段的語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。

（2）朗讀指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)課文體裁，找到朗讀的切入點(diǎn)和落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟、體驗(yàn)，獲得最豐富的營(yíng)養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中，歸納和整理了以下幾種朗讀方法，使學(xué)生讀出課文的思想，讀出他們自己的風(fēng)采。

將層疊式的朗讀應(yīng)用到課堂，起到過(guò)不小的作用。這種方式是把學(xué)生分組，把課文按分句一句一句地讀出來(lái)，前面的句子讀的人少，越到后面參與朗讀的學(xué)生越多，造成一種氣氛磅礴的氛圍。如《觀潮》一文的第四自然段有四個(gè)分句，可以把學(xué)生分成四組，第一組全部讀，讀第二分句時(shí)第二組加入，讀第三分句時(shí)第三組加入，第四組只讀最后一個(gè)分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠(yuǎn)及近，潮聲由小到大的實(shí)情，容易使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。若課文內(nèi)容的語(yǔ)調(diào)是由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱的，還可以把這種方式倒過(guò)來(lái)用。

運(yùn)用引導(dǎo)式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文帶來(lái)的美。《桂林山水》課文中多有總起的排比句式，在教學(xué)過(guò)程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美！……；這種美，是一種磅礴的美！……；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！……”。這樣的總起句加以引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的語(yǔ)氣朗讀具體描述的句子，就會(huì)起到水到渠成、大雪無(wú)痕的情感帶動(dòng)作用。

古文的朗讀指導(dǎo)，也相當(dāng)重要。古文的韻律感很強(qiáng)。我在教學(xué)中，一般采用對(duì)讀式朗讀。設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)言對(duì)讀游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)其語(yǔ)言的表達(dá)美、格式美，就會(huì)在古詩(shī)詞與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，使兩者之間產(chǎn)生共鳴和默契。如《絕句》這首古詩(shī)內(nèi)含著“意義相關(guān)、詞類相當(dāng)、結(jié)構(gòu)相似、字?jǐn)?shù)相等”的語(yǔ)言美。教學(xué)時(shí)可以師生對(duì)讀，生生對(duì)讀等。師適當(dāng)指導(dǎo)。

總之，朗讀一定要結(jié)合具體課文，在理解的基礎(chǔ)上讀，讓學(xué)生參與其中，積極、主動(dòng)、靈活地讀文，從而理解、感悟新知，悟出真理。

三、朗讀教學(xué)的同時(shí)，評(píng)價(jià)也相當(dāng)重要。即朗讀與評(píng)價(jià)并存與學(xué)習(xí)中

（1）把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊讀邊評(píng)，以評(píng)促讀，在讀與評(píng)中培養(yǎng)語(yǔ)提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評(píng)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評(píng)，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)過(guò)程就是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評(píng)價(jià)”這激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生想讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。

（2）在評(píng)價(jià)中，要做到不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會(huì)，做到教學(xué)無(wú)痕。一節(jié)生動(dòng)、有意義的語(yǔ)文課，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂(lè)融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生無(wú)形中獲得發(fā)展。如我聽(tīng)過(guò)

四、以讀入文，深化語(yǔ)文教學(xué)課堂

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的必修課。以讀為主，整節(jié)課中“讀”占主角，融會(huì)貫通，抓住重點(diǎn)，師適時(shí)指導(dǎo)。這樣一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課就會(huì)精彩紛呈。但如果僅僅為提高朗讀能力而指導(dǎo)，忽視朗讀的真正價(jià)值所在，就是舍本逐末?；钴S、動(dòng)聽(tīng)的朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中有著重大的作用和占據(jù)顯著位置。

加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，讓無(wú)聲的文字變成動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的學(xué)生語(yǔ)言，不僅可以起到有聲學(xué)習(xí)的樂(lè)音教學(xué)，同時(shí)可以結(jié)合文本，深化文本，走進(jìn)社會(huì)生活課堂，學(xué)生與作者一道，享受在蘊(yùn)涵豐滿的語(yǔ)言文字世界里，自由學(xué)習(xí)，自我發(fā)展！

綜上所述，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要。朗讀前要充分預(yù)設(shè)，要正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)，要精心選擇朗讀的落點(diǎn)；指導(dǎo)朗讀時(shí)不僅靠朗讀技巧，一定要結(jié)合具體課文教學(xué)，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；注重朗讀與評(píng)價(jià)并存于學(xué)習(xí)中，有效的評(píng)價(jià)過(guò)程就是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，以讀入文，深化語(yǔ)文教學(xué)課堂十分必要。我們要讓朗讀指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中，做到教學(xué)無(wú)痕。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》.寧波出版社

[2]倪文錦主編.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社，2003.9endprint