淺析怎樣營造小學語文課堂教學氛圍

秦紅琴

【摘 要】本文重點研究怎樣營造輕松、和諧的小學語文課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文課堂教育教學效果。

【關鍵詞】小學；語文；課堂；氛圍；激趣

新課標要求教師創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，我在十年的小學語文課改實踐中做了以下四個方面的研究，與同行們共同商榷。

一、和諧激趣法

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。小學語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

如講《我想》一文時，學生對文中寫“我想把眼睛裝在風箏上?！睙o法理解，我就引用學生們正在看的《西游記》激起興趣：“難道作者的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣嗎？”得到齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？” 學生回答：“不能?！蔽乙槐菊?jīng)地說：“我說我能！ 我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。”學生望著我“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。我一手指著自己的眼睛，一手指著科代表：“我的眼睛能把她吸進去嗎？”同學們開心回答：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學，聰明負責的女孩子?！苯又僖院?，差兩位學生的評價讓學生領會了：什么是“把眼睛裝在風箏上?！弊詈笤谳p松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。 教育家余漪老師明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由，重視語文課堂教學氛圍的營造方法。

學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見，鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

二、贊賞激趣法

人的本質最殷切的需要就是渴望被人賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。余漪老師說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊賞的激勵效應。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式：或用贊許的口吻—“你說得真好！”，“你的想法真棒！”，“你想象力真豐富！”；或用親切的動作—拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節(jié)課，在教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，從而使學生明白老師很賞識他，以激發(fā)學生學習的興趣。

三、傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著話語霸權，學生只能當作一個個容器，等著老師往里面灌東西，可結果，辛勤的園丁，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。我認為，學生講，教師聽。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。我通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。 我在教魯迅先生的《雪》時，我讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一個學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩?！碑斘乙粏柺裁词恰昂恰睍r， 大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意，在爭辯。新課程要求教師樹立“自主-合作-探究學習”的教育教學觀，由傳授知識轉向學生終生發(fā)展。學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”，“操練捕魚”的有效方法。在整個學習過程中始終是學生當主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

四、評價激趣法

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上這是忽視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)。

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在課堂教學中，經(jīng)常把諸如抄寫、默寫、背誦客觀作業(yè)交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經(jīng)常放手，具體的做法：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數(shù)、有簽名，然后以小組為單位交流補充。目的是學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓我從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周三的作文評講課也成了同學們的周末禮物，開心一刻，收獲無限。 也有老師感嘆：“考試不是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需要幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九霄云外，勞大功小。對此，我嘗試改革：除了期中期末考試，單元測驗我全放手：第一天考，第二天自評自改，老師講評時做好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，我還真擔心學生亂給分數(shù)，從事后收上來的試卷可看出：學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重分數(shù)轉向注重明白每一題的得失，有利于下一階段的學習，下一階段的測試。

總之，語文教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，不能打擊學生的積極性。要以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生?！坝H其師，信其道。”學生才能喜歡語文老師，喜歡語文，學好語文。

參考文獻：

[1]張明元.小學語文課堂教學探究.《讀與寫：教育教學刊》，2013

[2]王茹.如何營造語文課堂氣氛.《快樂閱讀》，2011endprint