普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

齊志卿

【摘 要】現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不放棄每一個(gè)學(xué)生。但是學(xué)生之間的差異性又使得我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)，這就要求我們尋找一種新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。為了改變這種現(xiàn)狀，本文從自身研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上來(lái)談?wù)勛约菏侨绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐研究

隨著我國(guó)對(duì)高中教育的普及，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的差異也越發(fā)明顯，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育的需要，為了改變這一現(xiàn)狀，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了分層教學(xué)的新型教學(xué)模式。

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣和特長(zhǎng)等特點(diǎn)，把學(xué)生科學(xué)的分成不同的班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生之間互相幫助，互相合作，最終完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想做好分層教學(xué)，首先需要把握好分層教學(xué)的四個(gè)原則：①全體性原則。讓所有學(xué)生都得到良好的教育，取得個(gè)人的發(fā)展。②保底性原則。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的興趣都是不相同的，教師要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求。③動(dòng)態(tài)性原則。在分層教學(xué)中教師必須通過(guò)改變學(xué)生的層次以鼓勵(lì)或告誡學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和興趣狀況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層狀況。④主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)到自己的作用，只有自己真正的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才會(huì)取得很好的效果。

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

首先從課堂內(nèi)、外對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后向其他任課教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生各方面的情況，逐步積累每一位學(xué)生的相關(guān)資料，其中主要包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際差異和學(xué)習(xí)可能性水平的分析來(lái)確定學(xué)生的層次。在分層的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們明確分層的目的是要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的不同的方法進(jìn)行教學(xué)，以提高他們的學(xué)習(xí)水平與成績(jī)，并不是在給學(xué)生劃分優(yōu)差等級(jí)。

具體的分層方法是：把一個(gè)班的學(xué)生按照他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、能力水平、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣分成A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。A層次：“沒有或興趣不大，需要老師或他人的督促，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，相對(duì)而言成績(jī)也較差?！盉層次：“自我感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大困難，自我學(xué)習(xí)約束能力一般，能跟上老師上課思路，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游水平?！盋層次：“對(duì)數(shù)學(xué)有較濃的興趣、基礎(chǔ)知識(shí)牢靠，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能主動(dòng)預(yù)習(xí)且能主動(dòng)涉獵課外知一識(shí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)較好。”

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并不適應(yīng)所有的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加細(xì)化，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定適合他們所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：基本目標(biāo)——所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)，包括課本上的基本概念、公式，以及基本公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用。中層目標(biāo)——B、C層次學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握較為復(fù)雜的運(yùn)用和分析能力。高層目標(biāo)——C層學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)中具有復(fù)雜分析、綜合運(yùn)用以及創(chuàng)造性特點(diǎn)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)分層的實(shí)施，要求教師在備課過(guò)程中一定要多花心思，備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材和教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)的目標(biāo)要求，對(duì)所要?jiǎng)澐值慕虒W(xué)目標(biāo)有一個(gè)總體的設(shè)想，即通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)學(xué)到什么，我們要學(xué)生做的每一件事情，目的是要訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，使不同的學(xué)生要達(dá)到哪些目標(biāo)，都是教師教學(xué)所要考慮的和要深入研究的。

三、課堂教學(xué)分層

教師課堂教學(xué)的分層可以從課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.課堂提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師不能靠自己一個(gè)人講，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有考慮學(xué)生的感受，要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，要讓學(xué)生多思考，多讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。要實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性，可以體現(xiàn)在課堂提問(wèn)，具體的提問(wèn)就是：對(duì)于中等難度的問(wèn)題可以由B組學(xué)生來(lái)回答；對(duì)于基礎(chǔ)性的，沒有太大難度的，比較好解決的題就讓A組學(xué)生回答；而對(duì)于特別難的，比較綜合點(diǎn)的，即綜合性強(qiáng)，或是靈活性較強(qiáng)的題就讓C組學(xué)生回答。這樣既照顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足度，也避免了他們害怕教師提問(wèn)的心態(tài)。

2.課堂練習(xí)

為不同層次的學(xué)生選擇不同難度的課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

四、課后輔導(dǎo)的分層

首先可以讓B層和C層的學(xué)生去給A層的學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的題。在講題過(guò)程中，講題者會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)有個(gè)更深刻的了解，而聽講的同學(xué)既學(xué)會(huì)了知識(shí)，還可能從同學(xué)當(dāng)中學(xué)到一些解題的方法或是技巧。其次，當(dāng)遇到難題，即使基礎(chǔ)好的學(xué)生做起來(lái)困難也很大，那么就必須老師給予細(xì)心的輔導(dǎo)，認(rèn)真的講解，使所有學(xué)生對(duì)該知識(shí)有更深的理解和掌握。

五、作業(yè)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容。A層學(xué)生可做一些基礎(chǔ)類的題目，檢測(cè)他們對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。B層學(xué)生基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)，在完成基礎(chǔ)類題目的前提下，可做一些有一定深度和難度的題目，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于C層學(xué)生，在完成所有題目的前提下，可擴(kuò)充一下自己的知識(shí)，做一些高難度的題目，發(fā)散自己的思維，做些思考題。

六、考核分層

在進(jìn)行一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以是一個(gè)單元學(xué)完之后或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后。 按試題的難易可分為：基礎(chǔ)題、中等題、中等偏難題和附加題。所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)題和中等題，B、C層再加上中等偏難題的部分，C層則另加附加題。

七、評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式都是按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，認(rèn)為成績(jī)好的就是好學(xué)生，成績(jī)差的就不是好學(xué)生，對(duì)學(xué)生沒有做到深入、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的考試成績(jī)從某些方面說(shuō)明了或是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，當(dāng)然不能反映學(xué)生的全部，不能說(shuō)是學(xué)生成績(jī)好，說(shuō)明都好，而成績(jī)不好的學(xué)生就一無(wú)是處。

分層教學(xué)評(píng)價(jià)是將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法如下：

將兩項(xiàng)成績(jī)合并后，確定獲得學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線，將學(xué)生學(xué)業(yè)情況分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四類。公布優(yōu)秀與不合格學(xué)生名單，并適當(dāng)進(jìn)行層次調(diào)整。對(duì)于不能通過(guò)本層次學(xué)分認(rèn)定考核的學(xué)生應(yīng)調(diào)整降層，優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)，以獲得更好的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾年的努力以及高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)取得了很大的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其優(yōu)越性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不足。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更好的研究和落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生得以最優(yōu)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[l]蘇新元.分層教學(xué)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[J].成功（教育），2008（5）

[2]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育，2006.10：10—11

[3]張志宏.多元智能案例研究：學(xué)生、教師與學(xué)校[M].上海：上海教育出版社，2002.6endprint