優(yōu)化習(xí)題教學(xué) 培育核心素養(yǎng)

張莉莉 翟超

統(tǒng)編版教材課后練習(xí)題圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文要素，有鮮明的語(yǔ)用特征。這些變化使課后練習(xí)題成為重要的學(xué)習(xí)資源。

一、解讀課后習(xí)題，明確要素指向

課后習(xí)題既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固，同時(shí)其作為評(píng)價(jià)的載體，又能對(duì)教師的備課和教學(xué)做出指引。做好對(duì)課后習(xí)題的分析解讀，有利于教師準(zhǔn)確把握課文的要素指向，進(jìn)而明確教材的編排意圖。

統(tǒng)編版教科書圍繞人文主題和語(yǔ)文要素兩條線組織閱讀單元。二年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“偉人”主題，編排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇人物故事。這一主題指明了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。這一單元的主要能力訓(xùn)練點(diǎn)也體現(xiàn)在課后練習(xí)題系統(tǒng)中，使知識(shí)和能力的要求更加清晰。二年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素和對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題如左圖所示，從圖中可以看出，本單元關(guān)于閱讀的語(yǔ)文要素是：借助關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐中，這一閱讀要素會(huì)體現(xiàn)在不同篇目的課文教學(xué)中。教師要根據(jù)合適的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)：閱讀《大禹治水》能借助提供的語(yǔ)句，把治水的過(guò)程講清楚;閱讀《朱德的扁擔(dān)》，要學(xué)習(xí)動(dòng)賓短語(yǔ)的搭配，走進(jìn)朱德的內(nèi)心，并聯(lián)系戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床乇鈸?dān)來(lái)體會(huì)朱德的工作異常辛苦;閱讀《難忘的潑水節(jié)》，要圖文對(duì)照說(shuō)人物衣著和神情，結(jié)合對(duì)應(yīng)語(yǔ)句、用關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)潑水節(jié)的熱鬧場(chǎng)面。

二、聚焦學(xué)科要素，循序漸進(jìn)練習(xí)

學(xué)科要素的培養(yǎng)應(yīng)該循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，貫穿于整個(gè)學(xué)段。語(yǔ)文要素在課文和習(xí)題中也會(huì)體現(xiàn)出一定的能力層級(jí)區(qū)分。教師在解讀習(xí)題時(shí)，應(yīng)該在明確要素指向的基礎(chǔ)上，分析不同習(xí)題中對(duì)應(yīng)的要素層級(jí)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生漸進(jìn)練習(xí)，循序提升。

例如：復(fù)述是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，也是二年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要能力訓(xùn)練點(diǎn)，可以從能力要求上分為按照關(guān)鍵詞的提示復(fù)述、獨(dú)立復(fù)述，或簡(jiǎn)單復(fù)述、較完整復(fù)述和生動(dòng)形象地復(fù)述等多種層級(jí)。在統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的課后練習(xí)題中，“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素是有梯度地設(shè)計(jì)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展復(fù)述能力的訓(xùn)練。

在《大禹治水》中，課后練習(xí)題提供了四個(gè)句子，這四個(gè)句子其實(shí)就是整個(gè)故事的提綱。教學(xué)中，教師要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分段提取關(guān)鍵信息，對(duì)照這四個(gè)句子抓住《大禹治水》的線索。以此為依據(jù)，復(fù)述就能做到有順序、有條理。同時(shí)，教師分別采用聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞“泛濫”，構(gòu)建“治水前”的畫面;通過(guò)“誰(shuí)、怎么做、結(jié)果怎樣”，講述鯀治水的內(nèi)容;聚焦“十三年、三次、一次”，想象“到處奔走”的畫面，讀懂禹治水的艱辛;對(duì)比朗讀并聯(lián)系生活實(shí)際，感受禹治水的豐功偉績(jī)。這樣始終指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，做復(fù)述到有內(nèi)容。

《朱德的扁擔(dān)》中，課后練習(xí)題有兩道，初看起來(lái)一是體會(huì)人物精神，一是學(xué)習(xí)動(dòng)賓短語(yǔ)，但是在明確編者意圖之后，就可以把這兩道課后練習(xí)題有機(jī)地整合起來(lái)，落腳在“復(fù)述”這一能力目標(biāo)之上。教學(xué)中，教師圍繞“扁擔(dān)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：朱德為什么要用扁擔(dān)挑糧？他怎樣用扁擔(dān)挑糧？課文還寫了朱德挑糧以外的什么內(nèi)容，為什么？在補(bǔ)充圖文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了下山挑糧的背景，并圖文對(duì)照，抓住朱德的動(dòng)作學(xué)習(xí)動(dòng)賓短語(yǔ)，用動(dòng)賓短語(yǔ)復(fù)述朱德下山挑糧的片段，在學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)到朱德與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高品質(zhì)。

在《難忘的潑水節(jié)》中同樣要練習(xí)復(fù)述，但不是復(fù)述故事，而是復(fù)述場(chǎng)景。課后練習(xí)題提供的不是含有時(shí)序性的語(yǔ)句，而是簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)中，教師要采用難題易解的方式。如：畫出描寫歡迎場(chǎng)面的語(yǔ)句，抓住“趕來(lái)、撒滿”等關(guān)鍵詞，通過(guò)疊加的數(shù)量詞，感受場(chǎng)面之熱烈;從課后練習(xí)題2入手，圖文對(duì)照，結(jié)合插圖，調(diào)動(dòng)視覺(jué)，說(shuō)說(shuō)周總理的衣著、神態(tài)，把距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的內(nèi)容形象化，把傣族風(fēng)俗和周總理與傣族人民同心同樂(lè)的感情具體化。這樣教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化的關(guān)鍵詞，通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建的畫面，自然可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)復(fù)現(xiàn)。

三、挖掘習(xí)題資源，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

課后練習(xí)是為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系而做的示例，教師要用好課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

重視遷移運(yùn)用。遷移運(yùn)用的常見(jiàn)路徑是創(chuàng)設(shè)新的情境。在情境的遷移中，學(xué)生能較為有效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。新情境的創(chuàng)設(shè)可以從正向和反向入手，以產(chǎn)生類比和對(duì)比的效果，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知?！吨斓碌谋鈸?dān)》課后第2題“選一選，連一連”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)賓短語(yǔ)。如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)照課文連線，就把學(xué)習(xí)停留在知識(shí)的識(shí)記上了?！疤糁薄安菪焙汀岸敷摇辈皇菍W(xué)生生活中常見(jiàn)的物品，教師有必要提供對(duì)應(yīng)的圖片，使學(xué)生圖文對(duì)照。說(shuō)出朱德挑糧時(shí)的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)的理解。然后，拓展練習(xí)——還可以用“挑著”“穿著”“戴著”搭配什么詞語(yǔ)。學(xué)生必定能根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，增進(jìn)對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)的認(rèn)知。最后，回到課文內(nèi)容，對(duì)比學(xué)生拓展的短語(yǔ)和描寫朱德挑糧的短語(yǔ)，朱德的艱苦顯而易見(jiàn)。這樣教學(xué)，人物的品質(zhì)無(wú)須說(shuō)教，在平實(shí)的語(yǔ)言中自然閃耀。

加強(qiáng)生活聯(lián)結(jié)。情境創(chuàng)設(shè)還要以有價(jià)值的問(wèn)題為導(dǎo)向?！吨斓碌谋鈸?dān)》課后第1題“說(shuō)說(shuō)為什么大家越發(fā)敬愛(ài)朱德同志了”，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，探尋朱德的行為和內(nèi)心，甚至需要教師補(bǔ)充背景資料。教師繪就的“朱德下山挑糧線路圖”就像閱讀理解的思維導(dǎo)圖，加上遷移習(xí)得的動(dòng)賓短語(yǔ)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)了解到的朱德的簡(jiǎn)介以及縱向的故事邏輯推理和橫向的人物行為判斷，不僅能讓學(xué)生深刻理解戰(zhàn)士們?cè)桨l(fā)敬愛(ài)朱德同志的原因，更能喚醒學(xué)生對(duì)偉人的崇敬之情，并在學(xué)生的心里種下一顆傳承革命傳統(tǒng)的種子。

注重發(fā)散思維。關(guān)鍵詞往往從不同的角度揭示主旨。在處理類似課后練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以復(fù)合問(wèn)題為導(dǎo)向，從不同的角度發(fā)散挖掘，加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生多維探究?！峨y忘的潑水節(jié)》課后第1題，“用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的”。這是一個(gè)復(fù)合問(wèn)題，教師要牢牢抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一要義，通過(guò)關(guān)鍵詞的解讀，尤其是聯(lián)系傣族風(fēng)物和風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)所觀察到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文字描繪的畫面，將潑水節(jié)的熱烈場(chǎng)面和周總理平易近人的光輝形象融合在一起，在情感渲染的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。

（作者單位：張莉莉，廣州市黃埔區(qū)玉鳴小學(xué);翟超，襄陽(yáng)市教育科學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉