把握教材的核心價(jià)值，提高課堂教學(xué)實(shí)效

林虎

一、數(shù)學(xué)教學(xué)“核心價(jià)值”提出的現(xiàn)實(shí)意義

一個(gè)高效的課堂必須有一個(gè)核心價(jià)值引領(lǐng)，而我們?cè)谄綍r(shí)解讀數(shù)學(xué)教材，制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往四處出擊，造成“非數(shù)學(xué)”“泛數(shù)學(xué)”等的弱化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)、課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。因此在教材內(nèi)容中擁有較多的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的時(shí)候，切不可盲目求全，要在教學(xué)中重點(diǎn)完成數(shù)學(xué)各課時(shí)中的核心價(jià)值，而適當(dāng)弱化教材中可能隱含的其他教育教學(xué)價(jià)值，還數(shù)學(xué)教學(xué)本真?zhèn)€性，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、什么是教材的“核心價(jià)值”

數(shù)學(xué)教材的每一個(gè)內(nèi)容，都是編者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心編寫(xiě)而成。教材中一般都有多個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，但有些價(jià)值點(diǎn)在學(xué)科體系中有特定的位置和作用，在其他課時(shí)內(nèi)容所沒(méi)有或不夠鮮明的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，這就是該部分教材的“核心價(jià)值”。它與平時(shí)我們所說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)又有所不同，如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，教學(xué)重點(diǎn)是“理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，這樣表述重點(diǎn)對(duì)我們執(zhí)教者來(lái)說(shuō)有些籠統(tǒng)。而在實(shí)際教學(xué)中我們還需在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)上下工夫，所以教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助直觀操作開(kāi)展探究活動(dòng)，歸納出變化規(guī)律，再通過(guò)類比，利用商不變性質(zhì)，來(lái)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這才是本課教學(xué)的“核心價(jià)值”所在。因此可以這么說(shuō)：教材的核心價(jià)值，是教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)，是一堂數(shù)學(xué)課的靈魂所在。

三、如何確定教材的核心價(jià)值

1. 教材內(nèi)容具有特定的位置和作用。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的知識(shí)不學(xué)、少學(xué)或?qū)W得不好并不要緊，在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以自我修復(fù)、自行完善。但如果對(duì)在整個(gè)知識(shí)體系或教材體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容掌握不到位，就會(huì)影響學(xué)生今后主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的順利解決，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。例如學(xué)好“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”關(guān)系到能否順利地學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”“小數(shù)除法”。所以“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”這課的教學(xué)核心價(jià)值就是讓學(xué)生掌握筆算除法的算理和步驟。

2. 依據(jù)教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

一節(jié)教材的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)可能有多個(gè)，但核心價(jià)值一般只有一兩個(gè)。例如，五年級(jí)下冊(cè)《找次品》一課教學(xué)目標(biāo)是：①通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。②感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合教材的特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)像“體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！边@不但是本課的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，也是眾多其他內(nèi)容的教學(xué)要求，而“優(yōu)化的思想方法”卻在本節(jié)課體現(xiàn)得尤為突出，所以“讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)化的思想方法”是本節(jié)課教學(xué)的核心價(jià)值所在。

3. 依據(jù)教材提示而定。

每一套教材都有自己的體系，無(wú)論是知識(shí)體系還是編寫(xiě)形式。就人教版教材而言，有一個(gè)特殊的人物“小精靈”。它會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容提出一些問(wèn)題或者說(shuō)出一些規(guī)律。例如，三年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)：對(duì)例子30×2=60（元），小精靈說(shuō)：“你是怎么想的？”這就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)口算的算理，就是本節(jié)課的教學(xué)核心價(jià)值所在。所以教師們?cè)跊](méi)有教學(xué)參考書(shū)的情況下，要吃透教材，可根據(jù)教材中的提示確定教學(xué)的核心價(jià)值。

4. 需要探究的教學(xué)內(nèi)容。

“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些的定義、法則、性質(zhì)、定律與公式都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作與推理等探究性的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，所以此類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將“引導(dǎo)學(xué)生如何探究主動(dòng)構(gòu)建新知”作為教學(xué)的核心價(jià)值。例如，《乘法分配律》就應(yīng)當(dāng)將探究等式兩邊相等的秘密和發(fā)現(xiàn)等式左右兩邊的運(yùn)算特點(diǎn)作為本課的教學(xué)核心價(jià)值。

四、教學(xué)中如何落實(shí)教材的核心價(jià)值

1. 精心組織教學(xué)，呈現(xiàn)核心價(jià)值的落實(shí)過(guò)程。

教材的核心價(jià)值是靜態(tài)的，要通過(guò)組織教學(xué)來(lái)將靜態(tài)的核心價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的求知過(guò)程，從而落實(shí)教材的核心價(jià)值。例如，三年級(jí)《簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法》，教材中呈現(xiàn)的是小朋友購(gòu)物的情境，根據(jù)情境圖提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：①買一個(gè)卷筆刀和一支鉛筆，一共多少錢？列式：0？郾8+1？郾6；②一支鉛筆比一把尺子貴多少錢？列式：1？郾2-0？郾6；教學(xué)時(shí)教師應(yīng)著眼本課教學(xué)的核心價(jià)值“感受轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)思想，正確計(jì)算小數(shù)加、減法”，從情境入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然后探索關(guān)于小數(shù)的加、減法的運(yùn)算方法，運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)思想，將小數(shù)加、減法轉(zhuǎn)化為整數(shù)加減法，使問(wèn)題得以解決。0？郾8+1？郾6可以理解為：8角+1元6角=2元4角=2？郾4元；1？郾2-0？郾6可以理解為：1元2角-6角=6角=0？郾6元；然后再用豎式來(lái)規(guī)范計(jì)算，相同數(shù)位上的數(shù)字要對(duì)齊，讓學(xué)生理解算理，正確計(jì)算。這樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展以及形成過(guò)程，落實(shí)本課教學(xué)的核心價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)新知的建構(gòu)過(guò)程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，印象深刻。

2. 重視教學(xué)反思，確保核心價(jià)值的落實(shí)到位。

人因思考而進(jìn)步，教學(xué)因反思而深刻，對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，那都只是預(yù)案，是一種美好的設(shè)想，但課堂生成是動(dòng)態(tài)的，所以預(yù)設(shè)與生成之間有著不可避免的矛盾。所以經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，在預(yù)設(shè)教案時(shí)，覺(jué)得自己的教材核心價(jià)值已經(jīng)把握得當(dāng)，但在課堂中發(fā)現(xiàn)無(wú)法落實(shí)，這就需要進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，確立在教材核心價(jià)值把握準(zhǔn)確的情況下，用適合的教學(xué)組織、教學(xué)方法來(lái)落實(shí)教材的核心價(jià)值。

（作者單位：福建省永泰縣城南小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）