巧設(shè)情境 樂(lè)享教育

劉淑寶

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。

一、巧設(shè)愉悅性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的愉悅輕松原則是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出，該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

例如三年級(jí)上冊(cè)的《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小學(xué)生好奇、喜歡充滿(mǎn)童趣的情境的心理特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣、形象的螞蟻與甲蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察螞蟻沿樹(shù)葉的周邊爬動(dòng)一周，自然地把周長(zhǎng)的含義融入其中。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生初步感知物體表面一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)，彰顯了情境的設(shè)計(jì)直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨，凸顯情境創(chuàng)設(shè)的愉悅性原則。

二、巧設(shè)實(shí)踐性情境，培養(yǎng)學(xué)生多維觀(guān)察

創(chuàng)設(shè)具有探索性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的，并具有一定難度的、有趣的問(wèn)題情境，能給學(xué)生設(shè)置一定的思維障礙，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知活動(dòng)，促使學(xué)生深入地鉆研、充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生靈活地運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的多種能力得到充分發(fā)展。

學(xué)生在初步理解周長(zhǎng)的含義后，教師要求學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，尋找周?chē)矬w表面的周長(zhǎng)，學(xué)生找到了教材封面的周長(zhǎng)、筆盒蓋的周長(zhǎng)、黑板的周長(zhǎng)和尺子的周長(zhǎng)等。通過(guò)尋找身邊其他物體表面的周長(zhǎng)，使學(xué)生更好地理解物體表面的周長(zhǎng)。這樣的實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感知自己身邊的周長(zhǎng)，做到學(xué)以致用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的分散思維得到發(fā)展，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、巧設(shè)互動(dòng)性情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，讓學(xué)生積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課中，學(xué)生知道用毛線(xiàn)量樹(shù)葉的邊線(xiàn)，邊線(xiàn)的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。可是由于樹(shù)葉的形狀不規(guī)則，個(gè)人獨(dú)立操作難免手忙腳亂。這時(shí)教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生先在小組中討論協(xié)作方案，然后再分組分工，充分激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望。結(jié)果在匯報(bào)交流時(shí)，有的小組先用毛線(xiàn)測(cè)量樹(shù)葉的一半，再測(cè)量樹(shù)葉的另一半；有的小組直接用毛線(xiàn)繞樹(shù)葉一周測(cè)量出樹(shù)葉的周長(zhǎng)；還有的小組轉(zhuǎn)動(dòng)樹(shù)葉來(lái)對(duì)應(yīng)拉直的毛線(xiàn)等，學(xué)生測(cè)量樹(shù)葉周長(zhǎng)的方法呈現(xiàn)出多樣性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生互動(dòng)操作，通過(guò)小組合作探究來(lái)解決問(wèn)題，感受測(cè)量周長(zhǎng)的方法和策略的多樣化，既鞏固對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)探索長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法做好準(zhǔn)備，又在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、巧設(shè)探究性情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能為情境而情境，情境的使用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，該出手時(shí)才出手，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)兒童遇到挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者，而探究性的問(wèn)題情境能使他們的這些角色得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性和探究性情境，能使學(xué)生進(jìn)入積極的探究狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生在自主建構(gòu)周長(zhǎng)概念和探索周長(zhǎng)計(jì)算的過(guò)程中，進(jìn)一步豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師通過(guò)例題教學(xué)，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)及計(jì)算方法有了初步的認(rèn)識(shí)，能理解物體表面一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是周長(zhǎng)，但這種水平的認(rèn)識(shí)還比較模糊，小學(xué)生往往會(huì)將圖形的邊線(xiàn)和圖形面的大小相混淆，兩者不易剝離，所以建立清晰的周長(zhǎng)概念對(duì)學(xué)生而言還具有一定的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了題組練習(xí)，教學(xué)情境分三層面展開(kāi)：第一組兩個(gè)圖形形狀、大小不同，周長(zhǎng)也不一樣；第二組兩個(gè)圖形形狀、大小不同，但周長(zhǎng)一樣；第三組兩個(gè)圖形形狀不同、大小相同，但周長(zhǎng)不同。學(xué)生通過(guò)比較這三種情況下的周長(zhǎng)，更深刻地理解周長(zhǎng)的含義。這種探究性情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在比較活動(dòng)中發(fā)展了空間觀(guān)念，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，巧設(shè)情境是一門(mén)精妙的教學(xué)藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)情境既要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，又要追求愉悅性、實(shí)踐性、互動(dòng)性與探究性；既要源于生活，又要高于生活；既要妙趣橫生又要內(nèi)涵豐富；既要鮮活生動(dòng)又要科學(xué)合理，還要加以巧妙運(yùn)用。唯有如此，它才能成為課堂的催化劑、生花的妙筆，讓學(xué)生在情境中愉快地獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感、積累經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)成學(xué)生快樂(lè)地學(xué)與教師快樂(lè)地教的樂(lè)享教育的理想境界。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)三都中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）