在語文實踐中綻放“ 語用”之花

鄭昌良

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄爸匾晫W(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！钡?，反思我們的課堂教學(xué)，“學(xué)習(xí)語言文字運用”沒有真正落到實處，大多只是“蜻蜓點水”。筆者以為，“學(xué)習(xí)語言文字運用”要立足于學(xué)生的發(fā)展，并以此為“支點”，在語文實踐中撬動學(xué)生“語用”能力的提高。

一、變“單一”為“綜合”

在我們的課堂中，詞句練習(xí)所占時間的比例很大。如此大量的訓(xùn)練，其目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用。但是在傳統(tǒng)課堂中，形式簡單、重復(fù)，多是機械的訓(xùn)練，難以有效提高學(xué)生的語言文字運用能力。比如“聽寫”，多是“老師念，學(xué)生寫”，短時記憶的結(jié)果是比較完美，但從學(xué)生的長時記憶來看，效果并不佳。不少學(xué)生聽寫是得了滿分，但在平時的習(xí)作、作業(yè)中又大量出現(xiàn)錯別字。假如我們轉(zhuǎn)換成“立體式”的聽寫，效果就會完全不同。例如：《富饒的西沙群島》一課中“高低不平”一詞，我們可以做以下嘗試：1. 從構(gòu)詞特色入手。“高低不平”一詞前兩字為反義詞，形容有的地方高，有的地方低，表示事物的特點。那么形容事物特點又具備“不”特點的詞語還有哪些呢？老師一拋出問題，孩子們就會打開思維，從自己的記憶庫當(dāng)中提?。骸氨砝锊灰弧薄昂脡牟环帧薄傲驾积R”……2. 從詞語意義入手。教師可以問：還有哪些詞語也是表達“高低不平”的意思呢？當(dāng)學(xué)生說出“凹凸不平”“坑坑洼洼”“坎坷崎嶇”等詞語時，他們已在追尋詞語意義的過程中，拓寬了積累。3. 從語境入手。出示課文中的句子讓學(xué)生用“高低不平”填空，或讓學(xué)生用“高低不平”造句。

這樣“立體式”的聽寫，學(xué)生所得到的訓(xùn)練是多方面的，也就使得聽寫的意義得到了提升。既培養(yǎng)了孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也真正發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，“語言文字的運用”也就顯得有生命力。

同樣文本中所出現(xiàn)的大量鮮活的詞語，孩子們大部分時候很容易就記住，可是這種記憶如果沒有實現(xiàn)運用，學(xué)生所掌握的只是“消極詞語”。因此，創(chuàng)設(shè)運用的機會，讓學(xué)生在語言文字的運用過程中形成能力，就顯得十分重要。如古詩詞的記憶，我們更多時候采用背誦默寫，也是單一、機械、低效。其實，我們可以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的詩句。例：春回大地的時候，百花盛開，江水碧綠。望著這迷人的春色，我不禁想起——（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）這句詩。當(dāng)學(xué)生填進“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這個詩句時，對詩句的意思也加深了印象，更重要的是，這一詩句已從文本走進了孩子們的生活，他們已經(jīng)能夠在語境中活用這句詩。這樣既提高了孩子們的欣賞能力，也有利于記憶和運用。

二、從“內(nèi)容”深入到“語言”

我們以往的語文課往往是老師問得多，孩子們自己提出質(zhì)疑少。而老師們的問題多是停留在作品的內(nèi)容上，而不是作品的語言上。理解內(nèi)容是需要的，但它并不是閱讀教學(xué)的目的。我們要憑借內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展能力。因此，要改變上述現(xiàn)狀，最行之有效的辦法就是讓孩子們自己深入到作品中，自己同文本對話，在對話中發(fā)現(xiàn)，在對話中內(nèi)化語言，在運用中發(fā)展語言。

如《鳥的天堂》一課中，作者第二次來到“鳥的天堂”是在陽光照耀下的早晨。在作者筆下，鳥飛鳥鳴熱鬧非凡，鳥的形態(tài)不同，姿態(tài)不一。作者還點面結(jié)合寫了一只可愛的畫眉鳥。通過作者的描寫，我們感受到鳥兒在這里生活的自由快樂。教學(xué)時，老師可先放手讓學(xué)生自己盡情朗讀。在反復(fù)朗讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎么描寫的，從而發(fā)現(xiàn)文字的張力：從順序上看，作者先寫群鳥，體現(xiàn)群鳥的數(shù)量、形態(tài)之豐富，再寫一只畫眉鳥的自由快樂；從具體寫法上看，作者抓住了鳥兒的叫聲與動作，具體形象地進行描述。學(xué)生們?nèi)绻荏w會至此，文本的特色也就基本把握了。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展引讀，讀中細致品味語言，然后讓學(xué)生仿寫《小區(qū)的傍晚》，他們寫起來條理就可能比較清晰，也更生動有味兒。

三、從“模仿”走向“多元”

當(dāng)“讀寫結(jié)合”逐漸成為如今課堂的“法寶”時，我們不得不反思，語言訓(xùn)練形式的多樣性問題。一方面，閱讀教學(xué)所要培養(yǎng)的能力是多方面的，不能只簡單地歸結(jié)為“寫”這一種；另一方面，語言學(xué)習(xí)與運用不能只是單純的模仿，更要追求孩子們多樣性、獨特性、個性化的表達。所以，在閱讀課上，應(yīng)該采用多樣化的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達能力。

我們要鼓勵孩子們在語言表達上要有個性。特別是中高年級的學(xué)生，他們的思維逐漸獨立，更趨向展示自己。亦步亦趨不再適合他們，老師們要抓住學(xué)生這一特點，提供開放的環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)表達。如學(xué)習(xí)《烏塔》之后，語文園地中有個習(xí)作要求，讓學(xué)生寫一寫“從《烏塔》想到的”。這樣的題目極具開放性，指導(dǎo)的思路必須開闊，我們可以先讓學(xué)生交流讀完《烏塔》之后的想法，我們到底該學(xué)習(xí)烏塔什么呢？有的學(xué)生會覺得自己也要像烏塔一樣獨自外出旅行。于是，他會寫下這樣的文字“旅行可以開闊視野，可以領(lǐng)略到各個地方的美麗景色、風(fēng)土人情……”；有的學(xué)生會覺得獨自外出雖能開闊視野，但是自立才是最重要的，他會寫下“我們要學(xué)習(xí)烏塔獨自外出的勇氣，在生活中克服依賴父母的心理……”；還有的學(xué)生會這樣寫“我們能向烏塔學(xué)習(xí)的不僅僅是她的勇氣，更重要的是學(xué)習(xí)她獨立生活的能力和自立的精神，在以后的生活中我也要學(xué)會自立?！边@樣多角度的領(lǐng)悟合情合理，不管是哪一種，都是學(xué)生自己的獨特體驗，也許他們的思考還不夠深刻，但都是值得我們?nèi)ス膭?。學(xué)生們能有自己的獨特感受不再是模仿他人，就是巨大的進步。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生“語言文字運用能力”是保證閱讀質(zhì)量的根本。我們想要在課堂中實現(xiàn)有效的“語言文字運用”訓(xùn)練，就要改進策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省永泰縣嵩口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）