高考背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

詹建兵

摘要：浙江省自2008年10月起將信息技術(shù)學(xué)科列入高考科目，這一舉措引起社會(huì)各界的高度關(guān)注，作為信息技術(shù)教師也不例外。歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐，尤其通過(guò)對(duì)2011年以后筆試和機(jī)考相結(jié)合的考試方式下高考試題的研究，結(jié)合自身高三信息技術(shù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者就高考背景下如何開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)； 信息素養(yǎng) ；個(gè)別化輔導(dǎo)

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)從吃透課程標(biāo)準(zhǔn)入手，真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

曾有教育專家將教材比喻成課程的肉體，將課程標(biāo)準(zhǔn)比喻成課程的靈魂，高中信息技術(shù)學(xué)科肯定也是如此?？梢?jiàn)，要想教好信息技術(shù)課，教師就必須要充分研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在持續(xù)的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗(yàn)信息文化，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生信息素養(yǎng)包括信息及信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、信息處理的能力和信息應(yīng)用的能力、信息評(píng)價(jià)與交流能力等。有教師會(huì)說(shuō)：我們?yōu)榱藨?yīng)付高考，沒(méi)有時(shí)間去落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，只有根據(jù)考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。歷年的考題中的EXCEL操作題就足以證明，我們信息技術(shù)老師如果在課前不根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活處理教材，在課中過(guò)多的采用滿堂灌、一言堂及軟件培訓(xùn)式等不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，不僅不能取得好成績(jī)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒。筆者個(gè)人認(rèn)為比較理想方法是：選擇一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)班級(jí)整體學(xué)情及學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)好有一定層次性的課堂作業(yè)，盡量讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在較多的實(shí)踐中鍛煉自己的能力、提高信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高一的學(xué)生，雖然他們?cè)谛W(xué)、初中階段就接受了信息技術(shù)教育，但由于各校學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人家庭環(huán)境和自身認(rèn)識(shí)等方面的差異性，導(dǎo)致了學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平參差不齊。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一碗水端平，那么肯定就會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。因此，高中信息技術(shù)學(xué)科就更有必要采用分層教學(xué)、課堂作業(yè)有必要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以做到對(duì)不同的學(xué)生給予不同的要求。這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率，還有利于我們教師去關(guān)注課堂上的全體學(xué)生、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

和其它學(xué)科一樣，在平時(shí)的教學(xué)會(huì)碰到幾個(gè)“特別”的學(xué)生，對(duì)教師會(huì)有特殊的需求，雖然教師竭盡全力，但總是不得其法，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們，只是在信息技術(shù)課堂中這個(gè)現(xiàn)象會(huì)更加明顯。筆者在教學(xué)中本著尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別輔導(dǎo)，首先需要找到學(xué)生的特殊需求以確定個(gè)別輔導(dǎo)的契機(jī)，而這種特殊需求往往都是在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)或?qū)W生間互動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的。因此，就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意觀察課堂的動(dòng)態(tài)變化，捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源，關(guān)注學(xué)生反饋出來(lái)的差異，適度預(yù)設(shè)，適時(shí)提問(wèn)。在互動(dòng)中，要盡量創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生把自己的心里話說(shuō)出來(lái)；再者要盡可能的采用多種互動(dòng)方式，如教師→學(xué)生、學(xué)生→學(xué)生等。通過(guò)多次嘗試，這種個(gè)別化的方式使學(xué)生沒(méi)有了任何心理壓力，主動(dòng)性增強(qiáng)，效果明顯。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂效率

陶行知曾說(shuō)：教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的；他們都包含‘人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同。筆者認(rèn)為“以學(xué)定教、分層教學(xué)、構(gòu)建智慧課堂”是不錯(cuò)的教學(xué)策略。所謂“以學(xué)定教”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生需要什么，教師就教給什么。前人的名言：“因材施教” ，“教是為了不教”，無(wú)不證明了它的正確性。而構(gòu)建智慧課堂則與我們“面向全體，關(guān)注差異，注重個(gè)性化發(fā)展，讓教育飛進(jìn)尋常百姓家”的仁愛(ài)賞識(shí)教育息息相關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者的做法如下：

1.四問(wèn)自己，了解學(xué)生

一問(wèn)：學(xué)生是否已具備了這些知識(shí)和技能？二問(wèn)：沒(méi)掌握的是哪些同學(xué)？掌握的是哪些同學(xué)？三問(wèn)：哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？哪些需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)？四問(wèn)：學(xué)生是否感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)？有了這四問(wèn)并給出真實(shí)答案，就足以讓我們了解學(xué)生，而充分了解學(xué)生正是“以學(xué)定教”的前提。

2.分層教學(xué)，智慧課堂

“分層教學(xué)，智慧課堂”是“以學(xué)定教”落到實(shí)處的一種行之有效的教學(xué)方式，也正是我們現(xiàn)階段所大力提倡的素質(zhì)教育的內(nèi)涵所在。該教學(xué)方式的具體操作方法擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，群體“樂(lè)”起來(lái)。要求老師學(xué)會(huì)“閉著嘴巴教書(shū)”，學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)“小老師”，創(chuàng)造出適合學(xué)生“腦、眼、手、口”都動(dòng)起來(lái)的教育，讓每個(gè)學(xué)生在自主課堂中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，嘗試成功，享受快樂(lè)。

3.多元化評(píng)價(jià)，賞識(shí)教育

如，進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)即在課堂上，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)予以肯定和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我提升的意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步或是一部分的操作正確，我們都要給予積極的肯定；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足老師可以在課堂巡視時(shí)，單獨(dú)地提醒學(xué)生，指導(dǎo)和督促他改正。又如，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等三個(gè)層面的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生自評(píng)讓學(xué)生了解自我，培養(yǎng)興趣；通過(guò)學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生激勵(lì)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。再如，采用文件夾評(píng)價(jià)即為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)信息技術(shù)課的文件夾，布置學(xué)生將信息技術(shù)課作品、信息技術(shù)課表現(xiàn)記錄、學(xué)生的評(píng)價(jià)等都系統(tǒng)的放入其中，使文件夾成為記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步資料袋。其實(shí)，在整理文件夾的過(guò)程中，學(xué)生成為自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。積極地思考、評(píng)價(jià)他們自身的學(xué)習(xí)歷史，這是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生充滿了自豪感和成就感。

四、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具性課程，而其中的技能又相當(dāng)重要，所以必須把培養(yǎng)信息技術(shù)的操作技能作為主要目標(biāo)，而進(jìn)行實(shí)踐操作又是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，使學(xué)生通過(guò)自己的操作領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的長(zhǎng)篇闊論。

大家都知道：技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進(jìn)行練習(xí)的速度也不斷加快，學(xué)生在不斷地實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術(shù)也不例外，從最基本的指法到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高；再者，動(dòng)手還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力又可以極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。應(yīng)用是培養(yǎng)技能的有效途徑，也是學(xué)好信息技術(shù)課程的最終目的。信息技術(shù)是門(mén)工具課程，所謂工具，就是解決其它事務(wù)的手段或器材。既然是手段，我們就要用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。

信息技術(shù)加入高考對(duì)信息技術(shù)老師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程地位得到了加強(qiáng)，信息技術(shù)老師從幕后走到臺(tái)前，給了老師們自我展示、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。然而，新課改背景下的信息技術(shù)課程是一門(mén)嶄新的課程，在教學(xué)中肯定出現(xiàn)和碰到書(shū)本上沒(méi)有的新問(wèn)題，再加上前人積累下來(lái)可供借鑒和參照的經(jīng)驗(yàn)很少，所以要求信息技術(shù)教師爭(zhēng)做技術(shù)教學(xué)的研究者，成為“科研型”教師。教師一旦以研究的心態(tài)置身于教育情景中，以研究的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，則對(duì)已有的理論會(huì)作更深層次的思考，對(duì)新的問(wèn)題也會(huì)更敏感、更有創(chuàng)見(jiàn)，其教育教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高。

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（作者單位：浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué) 324400）