自主學(xué)習(xí)，打造鮮活的語(yǔ)文課堂

梁玉蘭

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)中激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，在教學(xué)中發(fā)揮民主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，是新課程改革的精髓。老師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主；打造；鮮活；課堂

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”心理學(xué)也告訴我們：“人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能?！滨r活的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的課堂，是學(xué)生“快樂(lè)的天地”。為此，我們語(yǔ)文教學(xué)要走向高效、靈動(dòng)的課堂，開(kāi)啟學(xué)生智慧，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上展示精彩，彰顯個(gè)性，這樣的語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)生命活力。郭思樂(lè)教授也認(rèn)為，教師應(yīng)該做一個(gè)“牧者”，把“羊群”帶到那遼闊的水草豐盛之處，讓他們自由、快樂(lè)地吃“草”。那么，教師應(yīng)采取怎樣的措施，才能成為一個(gè)充滿智慧的優(yōu)秀“牧者”，如何在語(yǔ)文課堂中有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)值得大家研究。

一、自主學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂高效

自主學(xué)習(xí)是主體性教育重要的發(fā)展性教學(xué)策略之一。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，必須從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得成功的積極情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極探索，大膽交流，不斷提高學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展自我。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主研讀，學(xué)生提出了“課文作者是誰(shuí)？他與魯迅有什么關(guān)系？”、“魯迅寫文章時(shí)為什么要用筆名？”、“魯迅是個(gè)怎樣的人？”等問(wèn)題，組織學(xué)生一起探究，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的交叉吸引，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)《白鵝》一文時(shí)，我圍繞“白鵝高傲的性格與對(duì)我們一家人的貢獻(xiàn)” 這一主題，選擇了《松鼠》、《晴蜓》、《夜鶯》等幾篇文章給學(xué)生課外閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)生靈的情感。

又如，教學(xué)《走一步，再走一步》這篇課文，在沒(méi)有講授新課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了：“當(dāng)你遇到進(jìn)退兩難的險(xiǎn)境時(shí)，你的父親會(huì)怎樣做？”的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后，學(xué)生圍繞這一中心話題，在課文中尋找依據(jù)，與文中父親的做法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)教育子女的獨(dú)到之處。

二、自讀自悟，讓語(yǔ)文課堂精彩

葉老先生指出：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的自讀自悟，是不能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的。所以，教師必須留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，讓學(xué)生在有趣、成功的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師要善于引導(dǎo)，將預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一到教學(xué)目標(biāo)的完成上，統(tǒng)一到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高上，真正做到為豐富學(xué)生情感、積蓄學(xué)生智慧服務(wù)。

例如，在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一文，課文用“走了進(jìn)去就像置身于大海一樣”來(lái)描寫草塘之大；用“近處的是鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的是墨綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的是翠綠色”、“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮”來(lái)描寫草塘的靜態(tài)美；用“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”來(lái)描寫草塘的動(dòng)態(tài)美。在教學(xué)中，為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)草塘之美景，我采用多種的朗讀方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到：作者第一次見(jiàn)到一望無(wú)垠的充滿勃勃生機(jī)的草塘?xí)r，內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)，并對(duì)草塘產(chǎn)生了喜愛(ài)的這種感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，不僅加深了對(duì)課文的理解和感悟，還從中受到了情感的熏陶，欣賞了語(yǔ)言的魅力，享受了審美的樂(lè)趣。

又如，在教學(xué)《和我們一樣享受春天》這篇課文時(shí)，我首先范讀詩(shī)歌，然后讓學(xué)生自學(xué)，弄懂詩(shī)歌所表達(dá)的意思。我在黑板上出基礎(chǔ)題，讓學(xué)生自己做，我掃視學(xué)生做題的情況，邊看邊表?yè)P(yáng)那些字寫得好的學(xué)生、做題正確的學(xué)生，指導(dǎo)愁眉苦臉的學(xué)生做題，小聲提醒東張西望不認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生，等大部分學(xué)生做好以后，讓做題正確的學(xué)生去黑板上寫出答案，享受自學(xué)成功的喜悅。然后小組合作學(xué)習(xí)，讓他們商量如何模仿寫詩(shī)，也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我看到有個(gè)小組的同學(xué)在對(duì)一個(gè)同學(xué)豎大拇指，就走到她身邊，看看她寫的詩(shī)，真的很不錯(cuò)，我馬上叫她站起來(lái)，把自己的詩(shī)歌讀給全班同學(xué)聽(tīng)，她高興地站起來(lái)，大聲朗讀起來(lái)。

三、渴望成功，自主選擇，讓語(yǔ)文課堂鮮活

人人都想成功，人人也都能成功。渴望成功是每個(gè)人的心理需要，兒童的這種心理需要更為強(qiáng)烈，而成功欲望強(qiáng)烈的程度，取決于每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣越濃，獲取成功的欲望越強(qiáng)，成功的機(jī)會(huì)也越大。因此，成功是以興趣為基礎(chǔ)的。人本主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：“學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的效果如何，都要充分重視學(xué)習(xí)者的意愿、動(dòng)機(jī)、人格的主觀性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，挖掘其潛力，促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)。”

例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我采用“民主開(kāi)放性”原則，讓學(xué)生自主選擇，探究“開(kāi)鑿隧道”，共同完成開(kāi)鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道示意圖，提供“人人動(dòng)手、人人成功”的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

又如，在教學(xué)《小麻雀》一文時(shí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這只天真、愛(ài)思考又自作聰明、不聽(tīng)勸告的小麻雀，它的成長(zhǎng)經(jīng)歷，打開(kāi)了同學(xué)們“多元”的思維空間和角度。在上第二課時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同學(xué)們寫下了如此精彩的感受?！翱倫?ài)異想天開(kāi)，卻不去實(shí)踐，是不對(duì)的”；“做事不光要有決心，更重要的是付出行動(dòng)”；“經(jīng)歷風(fēng)雨才能終見(jiàn)彩虹”；“困難可以鍛煉一個(gè)人的意志，人總是在磨練的經(jīng)歷中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)”……一朵朵思維的浪花在互相碰撞。

四、自主提問(wèn)，讓語(yǔ)文課堂具有生命力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題由學(xué)生提出，由學(xué)生自己解決。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難是正常的，教師不要過(guò)于急著替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、引、導(dǎo)，用不同的方法激勵(lì)學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)始，孩子們可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提出的問(wèn)題不切主題，沒(méi)有實(shí)用性，教師要有意識(shí)地示范提問(wèn)，同時(shí)，還要有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑，并且教給孩子們提問(wèn)的一些方法。如：對(duì)題目提問(wèn)，對(duì)不懂的詞句提問(wèn)，對(duì)不明的現(xiàn)象提問(wèn)等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和水平，讓孩子們不僅愛(ài)問(wèn)，而且好問(wèn)，最終達(dá)到善問(wèn)。

例如，《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對(duì)這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有的問(wèn)：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問(wèn)：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說(shuō)所有條呢？有的問(wèn)：省略號(hào)代表什么？從孩子們提出的問(wèn)題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護(hù)動(dòng)物的堅(jiān)定信念，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問(wèn)題，他們自己能提出來(lái)，自己也解決得很好。

又如，《一夜的工作》一文時(shí)，圍繞“總理是怎樣工作的？”這一問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，我看見(jiàn)了他一夜的工作，“他是多么勞苦、多么簡(jiǎn)樸”。這樣讓學(xué)生很容易的感悟到課文主要寫了總理的工作勞苦、生活儉樸兩方面的內(nèi)容。如《草船借箭》文末，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問(wèn)，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

再如，《西風(fēng)胡楊》這篇課文，讓我們感受到了千變?nèi)f化的大自然，同時(shí)更多地留在我們心中的是烈烈西風(fēng)中的胡楊帶給我們的震撼。它的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯撥動(dòng)了每位學(xué)生的心弦，也撥動(dòng)了我的心弦。在教完之后，我讓學(xué)生自己提問(wèn)，由學(xué)生自行解決這些問(wèn)題。生問(wèn)：為什么說(shuō)“胡楊，是最無(wú)私的樹”？

生1：因?yàn)楹鷹钍菗踉谏衬暗钠琳稀?/p>

生2：因?yàn)楹鷹钭尦隽艘磺械母∪A虛名給所有的奇花異草。

生3：胡楊留給自己的卻是摧肝裂膽的風(fēng)沙。

生4：課文中“擋、讓、留”這三個(gè)字深深感動(dòng)了我，我覺(jué)得這三個(gè)字足以說(shuō)明了胡楊無(wú)私。

生問(wèn)：“擋、讓、留”這三個(gè)字讓你想到了什么？

生1：胡楊擋在了城市、村莊、青山綠水前，保護(hù)了蕓蕓眾生。

生2：正是因?yàn)橛辛撕鷹?，有了這道屏障，才有了繁華的城市、美麗的村莊、秀麗的青山綠水，人們才能幸福的生活，我覺(jué)得胡楊不僅值得我們保護(hù)，更值得我們感恩。

生3：胡楊并不看中這些浮華虛名，這正是它的可貴之處。它是這些奇花異草的榜樣，我想它在用真誠(chéng)的心向人們表示：人與自然要和諧發(fā)展。

整堂課學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索中，自主提問(wèn)，自主選擇地進(jìn)行自主讀書，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)細(xì)小提問(wèn)，都讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，感到了學(xué)習(xí)的幸福與快樂(lè)，這才是我們所要追求的語(yǔ)文課堂。

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（作者單位：廣西桂林市資源縣第一小學(xué) 541400）