從“授魚”到“授漁”

黃亦文

摘要：在初中生物科教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是教師對(duì)學(xué)生由“授魚”向轉(zhuǎn)“授漁”。可以通過(guò)：指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，引導(dǎo)橫向思維，巧用理論聯(lián)系實(shí)際等方法，從而讓學(xué)生主動(dòng)會(huì)漁，喜歡會(huì)漁，樂(lè)于會(huì)漁，善于會(huì)漁。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo) ；學(xué)生 ；會(huì)漁 ； 人才

現(xiàn)代教育的觀念要求教師必須認(rèn)識(shí)到：“給人以魚，不如授人以漁”，向?qū)W生傳授知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的好方法。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，也就是獲得了一個(gè)提高自己各種才能的真正法寶，使自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)處于優(yōu)勢(shì)地位。

那么，在日常教學(xué)中，初中生物教師如何培養(yǎng)學(xué)生由“授魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跐O”呢？

一、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)會(huì)漁

自學(xué)就是要掌握科學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)方法，有條理地自己學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)迅速而準(zhǔn)確地接收所需要的信息并加以鑒別、篩選和分析。教師要充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生一個(gè)思維的空間。要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找到所學(xué)內(nèi)容的新名詞、新概念和新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，找“中心論點(diǎn)”，找“論據(jù)”，教材是如何圍繞“論點(diǎn)”來(lái)講述的，有哪幾個(gè)論據(jù)，概括、歸納。例如：我在講授“生物進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課堂自學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出新的概念、名詞，即古生物學(xué)、胚胎學(xué)、化石等。然后引導(dǎo)學(xué)生找出論點(diǎn)是什么，即化石證明了生物是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等逐漸進(jìn)化而來(lái)的；高等生物的胚胎發(fā)育過(guò)程說(shuō)明了高等生物源于單細(xì)胞，并且說(shuō)明了生物是從水生到陸生進(jìn)化的；再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么化石、胚胎學(xué)能說(shuō)明生物進(jìn)化的這些論點(diǎn)？”這一問(wèn)題再思考，即尋找“論據(jù)”是什么？最后引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，作好課堂自學(xué)筆記。通過(guò)我的有效引導(dǎo)，在古生物學(xué)上的證據(jù)這一段，學(xué)生的課堂筆記是這樣記錄的：古生物學(xué)（概念）化石（概念）出現(xiàn)與地層形成的關(guān)系，揭示的問(wèn)題具體實(shí)例（始祖鳥進(jìn)化成鳥的歷程，中間過(guò)渡類型生物化石的發(fā)現(xiàn)）。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)，明確了自主學(xué)習(xí)的思路，掌握自己學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得自學(xué)能力而實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)和會(huì)“漁”。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生喜歡會(huì)漁

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法去分析、解決問(wèn)題，并提出自己的見解。所以，我對(duì)教材中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都會(huì)適當(dāng)?shù)卦黾訋讉€(gè)問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，并促使動(dòng)手操作。在做實(shí)驗(yàn)前，我向?qū)W生提出思考問(wèn)題：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣做？為什么這樣做？還可以怎樣做？”要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的每一步闡述清楚，理解實(shí)驗(yàn)原理，思考實(shí)驗(yàn)材料、藥品的取用理由，尋找新方法、材料、藥品。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握操作技能；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

三、引導(dǎo)橫向思維，讓學(xué)生樂(lè)于會(huì)漁

在教師的點(diǎn)撥、指引、訓(xùn)練下，讓學(xué)生形成自己的思路和思維模式，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就能學(xué)會(huì)舉一反三。并學(xué)會(huì)橫向思維以及知識(shí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，可以通過(guò)下面兩情況進(jìn)行：

1.舊知向新知的正遷移，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展

生物學(xué)許多知識(shí)之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生利用已有的舊知識(shí)正遷移到新知識(shí)，不僅有利于提高教學(xué)效果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)理解的記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：我在講授“人體代謝廢物的排出”時(shí)。首先請(qǐng)同學(xué)們回憶新陳代謝的概念，然后提問(wèn)：我們?nèi)梭w從外界獲取的物質(zhì)和能量是什么？接著提問(wèn)：人體在新陳代謝中，不斷消耗營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生代謝廢物呢？人體在代謝中又產(chǎn)生了哪些廢物呢？這些廢物有什么危害呢？它又是通過(guò)什么途逕排出體外的呢？這樣進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出人體代謝廢物由尿液、汗液、氣體等排出體外。再進(jìn)一步推導(dǎo)出尿液、汗液形成的新知識(shí)。這樣利用舊知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)系統(tǒng)化，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，培養(yǎng)了思維向縱深發(fā)展。

2.學(xué)科間知識(shí)的遷移，讓學(xué)生思維橫向發(fā)展

生物學(xué)與其它學(xué)科有許多相互聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中利用學(xué)生已有的其它學(xué)科的知識(shí)對(duì)生物知識(shí)的遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。例如：物理學(xué)中蒸騰作用的知識(shí)遷移到生物學(xué)中植物蒸騰作用的意義。地理學(xué)中地形地貌的知識(shí)可以遷移到生物學(xué)中植物根系生長(zhǎng)的特點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)的遷移，有利于加深的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)習(xí)更加靈活，鍛煉了思維能力的橫向發(fā)展。

四、巧用理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生善于會(huì)漁

生物學(xué)理論知識(shí)很多是從生產(chǎn)、生活實(shí)際以及社會(huì)問(wèn)題中上升而來(lái)的，因此在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了貧血是紅細(xì)胞過(guò)少或血紅蛋白過(guò)少引起的，并使人體消瘦等的知識(shí)，我引導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)去相互檢查，并學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到生產(chǎn)和生活中，如：凡人體消瘦、稍劇烈運(yùn)動(dòng)就疲倦、面青口唇白的同學(xué)可列為疑貧血病例，建議到醫(yī)院作詳細(xì)檢查；生活中觀察到的蘿卜露在泥土外面的呈綠色，而埋在泥土中的呈白色，引導(dǎo)學(xué)生理解有色體與葉綠體的區(qū)別和相互轉(zhuǎn)換等。通過(guò)這些理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不但學(xué)得牢固，而且學(xué)得活。

總之，在生物教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)” ，教師對(duì)學(xué)生由“授魚”向“授漁”轉(zhuǎn)變的方式是多種多樣。不過(guò)，根本上必須以學(xué)生為主體，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；才能提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)從會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)到善學(xué)；才能要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣城北中學(xué) 511600）