試論語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

吳智萍

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢?，語文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。”在日常生活中，人們更多的是使用口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。語文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化”，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求，口頭表達(dá)能力也應(yīng)該得到教師的重視。

口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是在課堂上，只要孩子開口說話，就是在進(jìn)行口頭表達(dá)。當(dāng)孩子們課堂上三緘其口時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)移“戰(zhàn)場(chǎng)”， 就像父母和孩子之間的“親子”交流一樣，教師和學(xué)生之間的“親生”聊天也是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的一種不錯(cuò)的方式。

一、見縫插針，使師生情感更加融洽

親其師，信其道。一個(gè)學(xué)生對(duì)教師的感情，直接影響著這名學(xué)生對(duì)這位教師所教學(xué)科的情緒。教師和學(xué)生的接觸僅限于課堂，教師對(duì)學(xué)生來說高高在上，都不利于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高?！坝H生”聊天，改變了這一狀況。課間、午餐后，教師要見縫插針，和學(xué)生聊各種話題，比如禽流感、地震救援、神舟十號(hào)飛天、昨晚一道好吃的菜、路上看到的一種奇特的花等等，不一而足。通過聊天，師生之間的距離漸漸縮小，師生之間更加平等、民主。學(xué)生也在潛移默化中感受到教師學(xué)識(shí)的淵博、人格的高尚，“‘高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?！鼻楦腥谇⒘?，學(xué)生在課堂上也就愿意向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

二、天南海北，促生生互動(dòng)營(yíng)造氛圍

課堂，不僅是學(xué)生和教師的交流，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。怎樣變學(xué)生與教師的單線交流為生生、師生的全方位交流？怎樣變喊叫的交流方式為談話？還是讓聊天來幫忙。

1.合適話題，激發(fā)交流欲望

聊天，天南地北、天文地理，無所不談。孩子們注意的焦點(diǎn)是什么呢？教師要尋找學(xué)生感興趣的話題，才能吸引學(xué)生參與到聊天中來。比如，中秋節(jié)后，和孩子們聊吃月餅、賞月；下霧后，和他們聊上學(xué)路上的見聞；聊媽媽的愛好，聊電視劇的情節(jié)……合適的話題激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，大家你一言我一語，話匣子紛紛打開，彼此之間互相交流，營(yíng)造了和諧的氛圍。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也學(xué)會(huì)三個(gè)一群兩個(gè)一伙地聊天，提高了口語表達(dá)的能力。

2.全面關(guān)注，吸引弱勢(shì)學(xué)生

聊天的目的是吸引更多的學(xué)生開口說話。有部分學(xué)生性格內(nèi)向，在聊天中處于弱勢(shì)，他們?cè)谝贿吢犞瑓s不會(huì)主動(dòng)加入談話。教師要對(duì)他們多加關(guān)注，適時(shí)將話題引到他們的身上。我們班的小晴就是這樣一個(gè)孩子。她在一邊聽著，笑著，可是一直都不說話。有一次，我找了一個(gè)機(jī)會(huì)，問她：“你昨天在新聞中看到了什么內(nèi)容？”小晴開心地說起來，加入了談話。

3.適時(shí)調(diào)控，撥正話題方向

孩子的性格不同，聊天的影響也會(huì)不一樣，有時(shí)還會(huì)形成意想不到的負(fù)面影響。有一次，聊天時(shí)談到了一種新式筆，在學(xué)生中造成了攀比之風(fēng)。我察覺后，隨即在班會(huì)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了主題教育。在聊天的過程中，教師要適時(shí)調(diào)控，撥正話題的方向，使聊天真正達(dá)到教師需要的效果。

三、旁征博引，讓課外閱讀不再困難

厚積才能薄發(fā)，口頭表達(dá)能力的提高，還需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。學(xué)生課余在家沉迷于電視和電腦游戲，雖多次引導(dǎo)他們讀課外書，但效果都不明顯。有些孩子僅僅看些漫畫書。巧婦難為無米之炊，這些孩子的口頭語言表達(dá)也很困難，經(jīng)常憋得滿臉通紅也說不出個(gè)子丑寅卯。

給學(xué)生推薦好書，不一定都要舉行好書推薦會(huì)，在聊天中就能不知不覺進(jìn)行了。聊天中，我發(fā)揮語文老師的優(yōu)勢(shì)，旁征博引，吸引孩子們的注意力。慢慢地，學(xué)生“拋棄”了漫畫，離開了電視和電腦游戲，愛上了葉圣陶、曹文軒、鄭淵潔、沈石溪……他們會(huì)這樣說：“我喜歡《草房子》里……”“我覺得《愛的教育》這本書……”看到他們這樣的改變，我的心里非常欣慰。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生變了：愛看課外書的多了，上課積極發(fā)言的多了，關(guān)心時(shí)事的多了……課外功夫課內(nèi)得益，學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯提高，現(xiàn)在，他們能在課堂上侃侃而談，他們會(huì)說：“我不贊同××同學(xué)的看法。課文第四自然段開頭就寫‘這時(shí)，這明顯是一個(gè)時(shí)間的分界點(diǎn)?！彼麄儠?huì)說：“對(duì)××同學(xué)的看法我想補(bǔ)充。法布爾是因?yàn)樾膼鄣男?dòng)物要被扔了才‘難過的。” 他們還會(huì)說：“抖、伸、仰、撲、抽，這一連串的動(dòng)作，就像放電影一樣，讓我身臨其境，仿佛蟬就在我的眼前脫殼。”通過“親生”聊天，我找到了一把鑰匙，打開了孩子嘴邊的那把“鎖”。

始吾幼且少，為文章，以辭為工。及長(zhǎng)，乃知文者以明道，是固不茍為炳炳烺烺、務(wù)采色、夸聲音而以為能也。凡吾所陳，皆自謂近道，而不知道之果近乎，遠(yuǎn)乎？吾子好道而可吾文，或者其于道不遠(yuǎn)矣。故吾每為文章，未嘗敢以輕心掉之，懼其剽而不留也；未嘗敢以怠心易之，懼其馳而不嚴(yán)也；未嘗敢以昏氣出之，懼其昧沒而雜也；未嘗敢以矜氣作之，懼其偃蹇而驕也。抑之欲其奧，揚(yáng)之欲其明，疏之欲其通，廉之欲其節(jié)，激而發(fā)之欲其清，固而存之欲其重，此吾所以羽翼夫道也。

——〔唐〕柳宗元《答韋中立論師道書》

簡(jiǎn)評(píng)：柳宗元在答復(fù)韋中立欲拜他為師的信中，主要談了師道和寫作兩個(gè)問題。他與韓愈一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，主張“文者以明道”，反對(duì)過度藻飾雕琢的文風(fēng)，認(rèn)為文章應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)流暢，言之有物，才能更好地闡發(fā)義理。