朗讀，讓美流進(jìn)學(xué)生的心田

孫雪琴

文字是作者思想和情感的載體，美的文字承載著美好的事物和美好的思想感情。如何讓學(xué)生在美文中感受到美呢？毫無疑問，只有親近文字，與語言親密接觸。而朗讀，特別是正確、流利、有感情的朗讀，能讓美在齒間流淌，真正流進(jìn)學(xué)生的心田?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”并對(duì)“有感情地朗讀”作了具體說明：“這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?/p>

但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行賞析時(shí)，能根據(jù)教師提供的范例和指導(dǎo)的方法進(jìn)行分析，談得頭頭是道。但要求他們將這些優(yōu)美的句子讀一讀時(shí)，往往就不能讓人體會(huì)到美感。難道是學(xué)生羞于表達(dá)？又或是學(xué)生沒能掌握朗讀的技能？又或是其他什么原因？

針對(duì)這一現(xiàn)象，我分析了目前學(xué)生的現(xiàn)狀及存在的問題。首先，我所教的學(xué)生絕大部分是農(nóng)村的孩子，他們往往缺乏自信，特別是在老師面前，當(dāng)著全班同學(xué)的面，要求孩子全身心地投入進(jìn)去讀，他們往往顧忌較多，心情緊張，又怕讀不好被同學(xué)嘲笑。其次，在以前的語文課堂上，可能許多老師更注重對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)的朗讀上。所以，大多數(shù)學(xué)生的朗讀就像小和尚念經(jīng)，平鋪直敘，波瀾不驚；少數(shù)后進(jìn)生的朗讀結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，甚至讀錯(cuò)字音，讀破句子。

對(duì)于學(xué)生的這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為，要讓美真正流進(jìn)學(xué)生的心田，朗讀是一個(gè)必不可少的過程。特級(jí)教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：

朗讀，是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

朗讀，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。

朗讀，是講求語言準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)。

朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。

朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。

那么，怎樣才能讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、讀好呢？

一、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)……”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有興趣了，才會(huì)想讀、要讀。那怎樣才能讓學(xué)生有興趣呢？最重要的是鼓勵(lì)、引導(dǎo)。首先，對(duì)于學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)的進(jìn)步，哪怕是非常小的一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要加以肯定、鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。學(xué)生的進(jìn)步過程需要教師一步一步地引導(dǎo)，而進(jìn)步的過程給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更有興趣和信心。在教學(xué)中，我通常會(huì)用“你覺得怎樣讀會(huì)更好？”“比前一次好了，有進(jìn)步！”“你還可以讀得更好！”等語言來鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們。初中生正處于童年向青年期過渡的階段，具有耐性不足、好奇、好勝、好動(dòng)等心理特點(diǎn)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的階段水平，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，讓學(xué)生開口讀，讀出興趣，體驗(yàn)快樂感，在一唱三嘆中受到感染，就能與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

其次，除了教師能給予學(xué)生鼓勵(lì)外，還可以發(fā)動(dòng)家長和同學(xué)。在平時(shí)的作業(yè)中，增加朗讀的題目，請(qǐng)家長給予評(píng)價(jià)。家長是學(xué)生最親近的人，學(xué)生在家長面前往往更自然，更放得開，也更能讀出感情來。家長對(duì)孩子積極的鼓勵(lì)，能激發(fā)孩子的信心，也更能提高孩子朗讀的興趣，從而將朗讀培養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同樣同學(xué)的鼓勵(lì)也非常重要，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小組內(nèi)成員的朗讀往往聽得非常認(rèn)真，評(píng)價(jià)也較為中肯。學(xué)生出于好勝的心理，往往喜歡表現(xiàn)表現(xiàn)，這就更能激發(fā)他們朗讀的興趣了。

二、提高學(xué)生朗讀的技能

光有朗讀的興趣還不夠，朗讀方法的指導(dǎo)也很重要。具體來說有以下幾個(gè)方面：1.發(fā)音正確清楚。2.語氣語調(diào)恰當(dāng)。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號(hào)召等的句子，語調(diào)要前低后高；表示肯定、沉重、感嘆、請(qǐng)求等的句子，朗讀時(shí)語調(diào)要前高后低。3.輕重適當(dāng)。將邏輯重音和感情重音把握得當(dāng)才能將課文讀得生動(dòng)悅耳。4.停頓準(zhǔn)確。注意語法停頓，即注意把句子當(dāng)中的各個(gè)成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個(gè)詞，讓讀者更好地領(lǐng)會(huì)其意思時(shí)，可在這個(gè)詞后稍有間歇。5.注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時(shí)，速度加快；朗讀沉郁、凄涼的句子時(shí)，速度可適當(dāng)放慢。

其中第一點(diǎn)“發(fā)音正確清楚”，對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，仍存在一些困難。許多學(xué)生沒能養(yǎng)成用普通話發(fā)言和讀書的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)沒能學(xué)好拼音或沒學(xué)過拼音，這往往是他們不能正確清楚發(fā)音的主要原因。針對(duì)這一情況，關(guān)鍵是通過多朗讀來提高。

而對(duì)于朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、輕重、停頓、速度等的指導(dǎo)則需要根據(jù)具體的語境，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以提高學(xué)生朗讀的技能。例如：在《石榴》這篇散文中，有這樣一段“最可愛的是它的花，那對(duì)于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？”在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上，可先讓學(xué)生理解作者在這句話中所表達(dá)的感情——作者對(duì)石榴花的贊美，贊美它敢于同驕陽抗?fàn)?、毫不示弱的精神美。進(jìn)而體會(huì)哪些詞最能體現(xiàn)這種感情——“最可愛”“毫不避易”等，以及“那可不是夏季的心臟嗎？”這個(gè)反問句。然后讓學(xué)生體會(huì)這些最能體現(xiàn)感情的詞是否要重讀，并讓他們?cè)囈辉?。學(xué)生試之后，認(rèn)為該強(qiáng)調(diào)“最可愛”“毫不避易”“那可不是”等詞，并且在讀的時(shí)候語速應(yīng)該放緩。接下來教師可請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀，讀得好的給予表揚(yáng)，全班掌聲給予鼓勵(lì)，這樣就堅(jiān)定了學(xué)生能讀好書的信念。最后當(dāng)全班的情緒都被調(diào)動(dòng)起來后，自然水到渠成，再讓全班一起讀，將朗讀推向高潮，也將課堂推向了高潮。在這個(gè)過程中，學(xué)生的朗讀技能會(huì)不知不覺地得到提高。

當(dāng)然，在讀的時(shí)候，教師的范讀也是必不可少的。在教學(xué)生讀之前，教師先范讀一下，可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到情境中去，學(xué)生的熱情就被調(diào)動(dòng)起來，受到教師情感的影響，思想上與教師形成強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)提高。例如：在《海燕》的高潮部分“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來了！”通過漸快的語速讀出海燕的極度興奮，“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”通過祈使句式，用高昂的語調(diào)、有力的語勢(shì)，讀出無產(chǎn)階級(jí)對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的無比憤怒和渴望大革命風(fēng)暴早日到來的情感，以教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，去理解海燕的形象，學(xué)生無不被海燕的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)所折服。可以說，學(xué)生通過朗讀理解了文章，反過來又更促進(jìn)了朗讀技能的提高。

三、在朗讀中陶冶學(xué)生的情操

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用。注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，……同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇懈星榈乩首x正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，往往能形成或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或一瀉千里的音樂之美，它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極高的藝術(shù)享受。這一過程如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，自然而無痕，使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。如朗讀王勃的《送杜少府之任蜀川》，會(huì)感受到朋友間博大高遠(yuǎn)的情誼；朗讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，會(huì)增添一腔愛國之志；朗讀《背影》，會(huì)體會(huì)到父愛的深沉；朗讀《甜甜的泥土》，會(huì)感受到母愛的偉大；朗讀《變色龍》，會(huì)更加鄙視小人的無恥善變；朗讀《愛蓮說》，會(huì)更加堅(jiān)守君子的高潔情操……

葉圣陶先生說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！惫湃艘舱f過“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是與優(yōu)秀的人物交談，令人回味無窮，深受感染和震撼，使認(rèn)識(shí)得到提高，令思想得到升華。

因此，讓我們親近語言，親近文字，將朗讀貫穿于語文課的全過程，令美在學(xué)生齒間流淌，讓美真正流進(jìn)學(xué)生的心田！

參考資料：

葉圣陶《葉圣陶論創(chuàng)作》，上海文藝出版社。