高中作文教學(xué)初探

韓正平

當(dāng)高考作文將分?jǐn)?shù)調(diào)至70分，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師深感肩上壓力之巨大。不僅僅是分?jǐn)?shù)的調(diào)整，更是語(yǔ)文學(xué)科的重要性愈來(lái)愈凸顯。而時(shí)下，高中畢業(yè)生的作文水平不盡如人意，2008年以“好奇心”為題的作文平均分最高，有近51分，而2009年至2013年的江蘇高考作文均分都在45～46分之間徘徊，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文的興趣與日俱減。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，一些學(xué)生為了應(yīng)對(duì)教師布置的作文習(xí)題，要么苦背數(shù)篇不同類型的“范文”，要么為使情節(jié)動(dòng)人，不惜“家破人亡”或者用一些名言警句湊字?jǐn)?shù)，提高深度，更有甚者，一篇所謂的作文寫出來(lái)之后，根本就搞不懂他在作文中想要表達(dá)什么中心。不難看出，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的作文水平實(shí)在不敢恭維。

然而作為高考中分值最大的一個(gè)題型，我們又不得不面對(duì)這樣的難題：如何才能有效地將學(xué)生的作文水平提高？在反思中立足于現(xiàn)實(shí)，摸著石頭過河，個(gè)人認(rèn)為，我們不妨從以下幾個(gè)方面作一些努力，作一些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。事物的最初形態(tài)往往更接近它的本質(zhì)，放開學(xué)生的手腳，寫自己愿意寫的事，以自我為中心，讓他們的筆端流瀉個(gè)性的光芒?，F(xiàn)在的作文其實(shí)就是生活作文，向生活靠攏。平時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以用討論、聽音樂、讀書、看圖畫等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生實(shí)際體驗(yàn)之后，他們才能找到自己感興趣的主題，并用喜歡的方法，全身心地投入到寫作中去。

此外，學(xué)生對(duì)自己所要寫的文章所表現(xiàn)出來(lái)的熱情和興趣，也是提高其寫作水平的原動(dòng)力。如：調(diào)查本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，并寫出起源；學(xué)校要舉行學(xué)生文藝匯演，可以要求學(xué)生給自己的家人或是朋友寫一封邀請(qǐng)函，以一個(gè)主人的身份，詳細(xì)地介紹此次文藝匯演的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活，不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。要充分開放學(xué)生生活，真實(shí)抒發(fā)學(xué)生的性靈。

二、創(chuàng)造想象，注重表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)新穎

在教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，想學(xué)生之所想，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的潛能，更要強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在觀察思考時(shí)，學(xué)生要善于抓住個(gè)人獨(dú)特的感受，得出與眾不同的結(jié)論，避免眾所周知的結(jié)論；在寫作時(shí)，不但要獨(dú)到、深刻地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且要帶有鮮明的個(gè)性。所以，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，特別是創(chuàng)造想象力，這在學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)方面具有重要意義。心理學(xué)上說，創(chuàng)造想象就是要體現(xiàn)首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)立性?？梢?，學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思在作文訓(xùn)練中具有十分重大的意義。

現(xiàn)如今的高中作文教學(xué)，許多教師在應(yīng)試教育的束縛下，根本無(wú)力在作文教學(xué)中投入更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，而把目光更多地集中于前面的一些題目上，所以不可避免地出現(xiàn)了應(yīng)付式的作文教學(xué)。同時(shí)，許多教師都提倡讓學(xué)生多積累一些美文的素材，不可否認(rèn)的是，學(xué)生能夠欣賞到很多優(yōu)美的文章，領(lǐng)略到許多優(yōu)美的詞句，但是卻在一定程度上束縛了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，而是拼命地用腦海中現(xiàn)有的一些優(yōu)美詞藻去進(jìn)行堆砌，失去了語(yǔ)文習(xí)作的樂趣，久而久之，學(xué)生成為了詞藻堆砌的工具，應(yīng)該具備的創(chuàng)造力和想象力已經(jīng)消失殆盡。高考作文中的假大空作文隨處可見，外形美觀，但是沒有血肉。

三、創(chuàng)建演講，重視作文的口頭訓(xùn)練

葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓(xùn)練能有效地提高我們的寫作能力。尤其是隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，口頭語(yǔ)言交際已成為社會(huì)生活中主要的交流信息的途徑。高效率的現(xiàn)代社會(huì)，思維縝密，有的放矢，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，這是必須具備的內(nèi)在實(shí)力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，專門設(shè)立演講時(shí)間，讓學(xué)生能夠圍繞某個(gè)話題暢所欲言，不要求寫書面作文，只要求口述生動(dòng)有趣，使聽眾愿意聽，聽得清楚，受到感染。教會(huì)他們掌握口頭表達(dá)技巧，如學(xué)會(huì)掌握聲調(diào)、說話的速度等。教師不僅要教會(huì)學(xué)生講，而且要教會(huì)學(xué)生評(píng)。要求學(xué)生先“想清楚”，再“說清楚”，最后才是“寫清楚”。重視口頭作文訓(xùn)練，不僅有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且使口頭作文訓(xùn)練和書面作文訓(xùn)練有效地溝通起來(lái)，從而使學(xué)生的作文水平很快提高。語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言，所以說，要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，就必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我們堅(jiān)信，書面語(yǔ)言總是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成的，口頭語(yǔ)言訓(xùn)練好了，書面作文也就水到渠成了。

四、創(chuàng)意訓(xùn)練，貫徹文題的錘煉多磨

所謂“一題多做”，是指語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的書面作文進(jìn)行批改之后，要求學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己的作文再修改，反復(fù)多次。最近筆者要求學(xué)生完成了一篇習(xí)作《雨過天會(huì)晴》，首先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，然后進(jìn)行第一次批改，主要側(cè)重如下幾個(gè)方面：1.審題方面，是否存在審題不清的問題；2.結(jié)構(gòu)方面，結(jié)構(gòu)是否清晰，文章是否完整；3.材料，材料能否為中心服務(wù)，材料的安排是否得當(dāng)?shù)取⒌谝淮涡薷牡囊庖姲l(fā)還給學(xué)生，并且與每一個(gè)同學(xué)對(duì)話，和他談?wù)剬?duì)本次作文的看法，并且聽聽他對(duì)此次習(xí)作的看法，建議他能夠在達(dá)成共識(shí)的方面進(jìn)行作文的修改。待學(xué)生將修改稿寫好后，再進(jìn)行第二次批改，這次是進(jìn)行面批，和學(xué)生一起分析此次作文與上次作文的利弊，已經(jīng)達(dá)到要求的，不再修改，未達(dá)到要求的，再根據(jù)要求進(jìn)行修改。通過對(duì)同一文題的反復(fù)修改，將最后的成稿與第一次習(xí)作進(jìn)行比較分析，再次引導(dǎo)學(xué)生分析為什么最后一次的作文會(huì)有大幅度的提高，與第一次的習(xí)作相比，優(yōu)劣在哪里，對(duì)下次的習(xí)作有哪些啟發(fā)。

其實(shí)平時(shí)的作文訓(xùn)練不必在意作文的量，而是通過幾次行之有效的反復(fù)修改，讓學(xué)生從中切實(shí)體會(huì)到如何將一篇文章寫好，盡量避免一些低級(jí)錯(cuò)誤。同時(shí)，在不斷的重復(fù)中，讓學(xué)生成為修改的主人，自己去發(fā)現(xiàn)存在的問題，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程的核心理念就是以人為本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與，這實(shí)際上也是“有效教學(xué)”的理念。但現(xiàn)實(shí)中作文指導(dǎo)、講評(píng)“一言堂”的現(xiàn)象仍較為普遍。理念不更新，作文教學(xué)想要“有效”，恐怕不太現(xiàn)實(shí)。許多教師的教學(xué)思想仍然停留在過去，未能及時(shí)有效地得到更新，而程式化和簡(jiǎn)單化的作文教學(xué)實(shí)際上忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和學(xué)生自身發(fā)展的需要。讓學(xué)生與作文，學(xué)生與教師之間構(gòu)建平等的對(duì)話關(guān)系，才能真正地讓作文舞動(dòng)起來(lái)，散發(fā)它該有的魅力！