生態(tài)化視野下的高校課堂教學(xué)

李瑩

[摘要]本文以教育生態(tài)學(xué)的理論為基點(diǎn)來闡釋高校課堂教學(xué)，主要從高校課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度解讀了生態(tài)化的高校課堂教學(xué)及實(shí)施的基本路徑，從而使師生獲得生態(tài)化的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)化 高校課堂教學(xué) 探究式教學(xué) 多維立體化評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）03-0114-03

教育生態(tài)學(xué)這一術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。我國對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向的一門學(xué)科，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)互相滲透的結(jié)果。

所謂課堂教學(xué)，是一種人類特有的由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的培養(yǎng)人的活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和迅速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。按照生物學(xué)的理論，生態(tài)平衡是指系統(tǒng)保持一種高度有序的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，功能得到有效發(fā)揮，物質(zhì)與能量的流入與流出協(xié)調(diào)一致，有機(jī)體與環(huán)境和諧統(tǒng)一。高校的課堂教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)就是由作為活動(dòng)的主要要素的教師、學(xué)生以及各種環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，且系統(tǒng)內(nèi)部各種活動(dòng)符合一定程度的生態(tài)規(guī)律。那么，什么樣的課堂教學(xué)才是生態(tài)化的呢？

一、高校課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)化——和諧、寬松

首先，我們認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)的限制因子定律。生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。到20世紀(jì)60年代，人們對(duì)限制因子的認(rèn)識(shí)逐漸形成共識(shí)：當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用。這一原理介入到教育，就成為教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要定律。但，教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律又表現(xiàn)出一定的特殊性：（1）在教育生態(tài)系統(tǒng)中，所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，而不只是某些因子。限制作用不僅僅是某些因子的量太少，低于臨界線，某些因子的量過多也起限制作用。（2）教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)體不僅對(duì)限制因子的作用具有適應(yīng)機(jī)制，而且能主動(dòng)地創(chuàng)造條件，積極地反饋調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子。本文認(rèn)為，影響高校課堂教學(xué)的因子是課堂教學(xué)的物理和心理環(huán)境。

（一）課堂教學(xué)的物理環(huán)境影響師生的認(rèn)知和情緒

課堂教學(xué)的物理環(huán)境是課堂教學(xué)有形、靜態(tài)的硬環(huán)境部分。它是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，具體包括自然因素，如教室內(nèi)外的光線、聲音、色彩、溫度、氣味等。環(huán)境心理學(xué)的研究表明，師生的認(rèn)知和情緒水平在很大程度上受到教學(xué)環(huán)境因素的影響。光線、聲音、溫度環(huán)境等過強(qiáng)或過弱都會(huì)影響到師生的認(rèn)知和情緒。吉利蘭德（J.W.Giliand）關(guān)于教學(xué)環(huán)境溫度的實(shí)驗(yàn)研究表明，最適宜于智力活動(dòng)的室內(nèi)溫度為攝氏20-25度，環(huán)境溫度每超過這個(gè)適宜值1度，師生的認(rèn)知能力相應(yīng)降低2%，教室溫度超過20度以后，智力的活動(dòng)水平與持續(xù)時(shí)間會(huì)大幅降低和縮短。此外，教室的光線太強(qiáng)或太暗、聲音太嘈雜、氣味太刺鼻都會(huì)影響到教師和學(xué)生的情緒，不利于課堂教學(xué)。所以，在課堂教學(xué)之前，首先要做到環(huán)境整潔、空氣清新、溫度適宜這樣的自然環(huán)境，才有利于課堂教學(xué)。

此外，課堂教學(xué)的設(shè)施環(huán)境，包括多媒體、教具、墻壁的布置、教室空間的大小、桌椅的擺放形式和格局等都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生或多或少的影響。

（二）課堂教學(xué)心理環(huán)境影響師生的動(dòng)機(jī)與行為

1 師生關(guān)系。師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因子。古人云：“親其師，信其道?！痹诮虒W(xué)過程中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“親和力”，即對(duì)學(xué)生熱忱關(guān)懷、真誠坦率。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師的言行持肯定、信賴、理解、支持的態(tài)度。同樣，由于學(xué)生的信任激發(fā)了教師的熱情，教師的教學(xué)興趣和動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。這樣，能形成良性互動(dòng)的師生關(guān)系，從而提高課堂效率。

2 教學(xué)氣氛。愉悅和諧的教學(xué)氣氛有助于提高教學(xué)效果。良好的教學(xué)氣氛首先需要教師有科學(xué)的教學(xué)理念。賽涅卡（L.A.Senceca）從亞里士多德的德性出發(fā)，發(fā)展了幸福即自我完善的倫理觀點(diǎn)。他認(rèn)為，幸福生活就是符合自己本性的生活，就是一種有德性的生活，“德性就是快樂的先行者、引導(dǎo)者”，只有有“德性才能達(dá)到至善，真正的幸福建立在德性之上”。那就是說，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，而這種幸福感的培育要求教師樹立“以人為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，除了發(fā)揮教師的“親和力”外，還要做到客觀公正、自信自強(qiáng)；對(duì)學(xué)生要?jiǎng)側(cè)岵⑴e、寬嚴(yán)相濟(jì)、民主平等。在授業(yè)同時(shí)更要注重傳做人之道。在教學(xué)中教師要密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，隨時(shí)調(diào)整上課的方式和方法，在寬松愉悅的氣氛中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到探求知識(shí)的幸福感。

3 班風(fēng)或規(guī)范。班風(fēng)是整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，班級(jí)風(fēng)氣的好壞，直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。良好的班風(fēng)是團(tuán)結(jié)、向上的，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛良好，教師的教學(xué)熱情也高，相應(yīng)地教學(xué)效果就好。反之亦然。如何形成良好的班風(fēng)呢？教師要有強(qiáng)烈的求知意識(shí)，以身作則，以自己的行動(dòng)感染學(xué)生。在教學(xué)中不僅傳授知識(shí)更重要的是培養(yǎng)師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的勇氣和自信。

通過以上分析，明確了課堂的物理和心理環(huán)境這兩個(gè)因子量的多或少都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。為了提高課堂教學(xué)效果，教師必須恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)這兩個(gè)因子，使它們“適量”，從而形成一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為生態(tài)化的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、高校課堂教學(xué)過程生態(tài)化——探究式教學(xué)

如果把課堂比作一個(gè)池塘，那么在這個(gè)池塘里，生活的生物就是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生想要共同發(fā)展，就必須和諧共處，共同維護(hù)池塘的生態(tài)平衡，即池塘的流入和流出的微生物要均衡。那么，作為池塘主要生物的教師和學(xué)生就要遵守生態(tài)和平法則。所謂生態(tài)和平法則是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中要平等共處、協(xié)同進(jìn)化，使課堂教學(xué)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放狀態(tài)。為了提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)生態(tài)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)行探究式教學(xué)。實(shí)施探究式教學(xué)是以大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為前提，充分挖掘他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的一種重要的授課方法。這種授課方法，是一種開放式的教學(xué)方法，它不僅要求教師和學(xué)生共同合作研究問題，而且在合作中能使學(xué)生和教師反思自身的不足，促使他們積極提高自身的知識(shí)和能力水平，使師生協(xié)同進(jìn)化。

（一）實(shí)行探究式教學(xué)過程

1 設(shè)置問題情境，提出假設(shè)。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，并提出假設(shè)。設(shè)置問題的目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探究問題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，正如古人云，“知之者不如好之者”。其次，學(xué)生聽課要有明確的目的性，要以探究問題的心態(tài)去聽課，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2 組織探索。教師要讓學(xué)生帶著問題分組，把幾個(gè)問題分成相應(yīng)的幾個(gè)小組，組織學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。同時(shí)，教師要對(duì)課堂積極監(jiān)控，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬思路，使學(xué)生逐步向所尋找的答案靠攏。在尋找答案過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)，同學(xué)之間以及師生之間的協(xié)作意識(shí)也得到增強(qiáng)。

3 形成結(jié)論，進(jìn)行反思。經(jīng)過前期的討論研究后，形成一個(gè)初步的結(jié)論，且結(jié)論是開放的、不是唯一的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、推理，不輕易否定學(xué)生的結(jié)論，對(duì)學(xué)生不同的結(jié)論給予多方面的引導(dǎo)。在課程教學(xué)完成后，教師要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思、總結(jié)，找出問題和不足，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)施探究式教學(xué)要求

1 推行平等原則。教師要樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，從服務(wù)學(xué)生的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的知識(shí)訴求和問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及其未來人生設(shè)計(jì)的引路人。在探究式教學(xué)中，一方面要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，另一方面要和學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同解決問題。在師生合作過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究問題的樂趣和幸福感，這樣，學(xué)生才會(huì)有積極探究下去的樂趣和動(dòng)力。

2 推行適度原則。即問題的設(shè)計(jì)要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適當(dāng)。問題設(shè)計(jì)得太易或太難，都不易激發(fā)學(xué)生探究的熱情。相應(yīng)地，課程內(nèi)容難以完成，也不能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。所以，教師要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。

3 實(shí)施協(xié)同進(jìn)化原則。教師在反思教學(xué)效果時(shí)，將有價(jià)值的方法積極推廣，無效、無價(jià)值的方法要規(guī)避。同時(shí)要明確在探究式教學(xué)過程中存在的問題與不足。通過反思，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有意識(shí)地去彌補(bǔ)知識(shí)或能力上存在的缺陷，以提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力。同樣，學(xué)生通過反思，明確自己在探究學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢、問題與不足，不斷完善和提高探究學(xué)習(xí)能力，從而為自己今后的學(xué)習(xí)確立方向。這樣，在長期的訓(xùn)練中，教師和學(xué)生的能力都得到了不同程度的提升，師生就會(huì)協(xié)同進(jìn)化、和諧發(fā)展。

三、高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化——多維立體化的評(píng)價(jià)方法

探究式課堂教學(xué)效果的好與壞，除了要進(jìn)行內(nèi)在的教和學(xué)反的思之外，還要有一個(gè)外在的總體評(píng)價(jià)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要以發(fā)展的動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采用多維立體化的評(píng)價(jià)方法。具體如下：

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)

1 平時(shí)表現(xiàn)。包括平時(shí)上課出勤、聽課、實(shí)驗(yàn)作業(yè)情況等等。上課是否缺勤、聽課是否認(rèn)真，作業(yè)是否按時(shí)、獨(dú)立完成，這些是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的態(tài)度有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于對(duì)課堂內(nèi)容的接受。占總評(píng)價(jià)的30%。

2 考試分?jǐn)?shù)。在學(xué)期末，通過考試對(duì)學(xué)生實(shí)行考試，直接了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。占總評(píng)價(jià)的40%。

3 學(xué)生自我鑒定。在這方面，教師要細(xì)化為更小的條目，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課認(rèn)真程度、課程內(nèi)容的接受程度、作業(yè)完成程度、和同學(xué)合作態(tài)度等等，對(duì)自己有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。占總評(píng)價(jià)的15%。

4 同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的思想和品行操守，同學(xué)的評(píng)價(jià)比較客觀、理性。占總評(píng)價(jià)的15%。

5 教師評(píng)價(jià)。教師主要通過以上的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考量，給出一個(gè)總的評(píng)價(jià)。然后給每位同學(xué)建立一個(gè)小檔案，作為學(xué)生畢業(yè)成績考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)是多維的，既包括品德操守也包括學(xué)習(xí)成績和平時(shí)表現(xiàn)，既有自身的評(píng)價(jià)也有他者的評(píng)價(jià)，所以是立體的、科學(xué)的，彌補(bǔ)了以往僅憑考試評(píng)價(jià)的單一性和不合理性。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

1 學(xué)生評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)包括教師上課的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、授課的方法、對(duì)教學(xué)的監(jiān)控等內(nèi)容。這可以以問卷調(diào)查的形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到對(duì)教師的評(píng)價(jià)客觀公正。占總評(píng)價(jià)的40%。

2 教師自評(píng)。教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，我們建議教師采用課堂錄像回放的方式，即把課堂教學(xué)過程全程錄制下來，作為教學(xué)資料保存起來。這樣，一方面回放錄像資料，可以直觀、醒目地反映課堂教學(xué)情景，讓教師做到客觀的評(píng)價(jià)自己；另一方面也可以清晰地反映出教師自己在課堂教學(xué)中存在的問題，有利于教師反思，及時(shí)作出調(diào)整。占總評(píng)價(jià)的30%。

3 同行評(píng)價(jià)。即對(duì)教師實(shí)施跟蹤聽課，在課后同行對(duì)教師的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式需要常態(tài)化和制度化，否則僅憑一、兩次很難作出科學(xué)公正的判斷。占總評(píng)價(jià)的30%。