理工類大學(xué)生的思想政治教育資源供給探析

[摘要]理工類大學(xué)生的專業(yè)教育領(lǐng)域存在大量思想政治教育資源，卻由于師資及教學(xué)管理等因素的影響而未被充分開掘、利用。因此，要從學(xué)校、馬列主義學(xué)院、各專業(yè)院系三方入手，齊抓共管，有效促進(jìn)思想政治教育和專業(yè)教育的交流融合，積極改善理工類大學(xué)生的思想政治教育資源供給狀況。

[關(guān)鍵詞]理工類大學(xué)生 資源供給 思想政治教育 專業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0068-04

[作者簡介]王艷，天津理工大學(xué)法政學(xué)院（天津 300191）

“資源供給”本是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，意指資源的可得數(shù)量，引入思想政治工作領(lǐng)域亦有深厚的理論內(nèi)涵和廣闊的應(yīng)用空間，它可以泛指能夠服務(wù)于思想政治教育工作的一切條件與要素的聚合。高校思想政治教育必須致力于不斷充實(shí)、完善自身的資源供給條件，努力將學(xué)校生活中的一切媒介、手段、材料都打造成思想教育的有效資源，讓思想政治教育密切融于學(xué)生的實(shí)際生活，無處不在，才能生發(fā)整體教育環(huán)境的合力作用，突破一直以來內(nèi)容抽象蒼白、不切實(shí)際的教育瓶頸。然而，筆者作為一名理工類院校的思想政治教育專職教師，從工作中切實(shí)感受到，針對(duì)理工類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，我們的資源開掘還比較外圍化，對(duì)其專業(yè)教育領(lǐng)域存在的大量思想政治教育資源視而不見，專業(yè)教育和思想政治教育之間缺乏有效的銜接與融通，以致于面向理工專業(yè)大學(xué)生的思想教育與文史類學(xué)生并無對(duì)象性差異，未能實(shí)現(xiàn)顧及教育對(duì)象知識(shí)背景和思維模式的風(fēng)格轉(zhuǎn)換，也未能充分彰顯理工科學(xué)生的優(yōu)長，進(jìn)而影響到以思想政治教育為基礎(chǔ)的課外活動(dòng)，及校園文化建設(shè)等其他工作的實(shí)際收效。有鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)著力推動(dòng)思想政治教育與理工類專業(yè)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)及資源共享，積極創(chuàng)設(shè)二者合作的具體途徑，使思想教育成功開拓出專業(yè)領(lǐng)域這一資源高地，從而優(yōu)化理工類大學(xué)生的思想政治教育資源供給狀況，讓思想教育不再處于其實(shí)際生活的邊緣，淪為“汽車的第五個(gè)輪子”，切實(shí)提高理工類大學(xué)生的思想政治教育效果。

一、理工類專業(yè)教育中存在的可資挖掘和利用的思想政治教育資源

1.專業(yè)理論領(lǐng)域中存在的思政教育資源

第一，各專業(yè)學(xué)科中所蘊(yùn)含的精神倫理資源。19世紀(jì)英國著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“科學(xué)正是在那些不懂得科學(xué)的人看來全是茫然無措的地方，開辟出一些富有詩意的領(lǐng)域?！睈垡蛩固箘t說得更加明朗：“科學(xué)對(duì)人類事物的影響有兩種方式，第一種方式是大家都熟悉的：科學(xué)直接的、并且在很大程度上間接地產(chǎn)生出完全改變了人類生活的工具。第二種方式是教育性質(zhì)的——它作用于心靈。盡管草率看來，這種方式好像不太明顯，但至少同第一種方式一樣銳利?！痹谧匀豢茖W(xué)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，人類的探究精神、獨(dú)立思考與判斷的能力得到加強(qiáng)，堅(jiān)毅誠實(shí)、虛心苦干、不屈不撓的美德逐步形成，且自然科學(xué)的實(shí)際轉(zhuǎn)化與應(yīng)用亦需強(qiáng)大的道德及倫理支撐，所以，自然科學(xué)亦是另一種維度上人格和品德的養(yǎng)成領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的精神倫理資源。諸如，醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)“醫(yī)者父母心”的醫(yī)學(xué)倫理，工科中有工程人文主義精神，物理學(xué)彰顯反思與批判的勇氣和智慧，農(nóng)學(xué)體現(xiàn)尊重自然、勤儉奉獻(xiàn)的道德觀念，等等。

思想政治教育對(duì)這些寶貴精神資源的提煉和汲取，無疑是對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的積極兌現(xiàn)，在密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，將一般性、概括性表述的思政教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可操作的言行規(guī)范和實(shí)質(zhì)性要求，讓抽象的理論目標(biāo)具象化，讓偉大的愿景層次化、現(xiàn)實(shí)化，從而擺脫照本宣科、空無所指的痼疾。對(duì)于人文素養(yǎng)相對(duì)較差的理工類學(xué)生來說，利用思想政治教育這種寶貴的資源財(cái)富對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)教育，會(huì)有效地拉近師生之間的距離，改變他們心目中思想政治教育只是空講大道理、脫離具體生活實(shí)際的不正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)親和力，提升他們的思想境界和理論認(rèn)識(shí)，切實(shí)貫徹思想政治教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)，將教育落到實(shí)處。

另外，必須看到，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，科技被作為物質(zhì)化力量顯示出強(qiáng)大的威力，而其具有的文化功能和精神價(jià)值往往被忽視，“人們產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)技術(shù)的信仰，但是，科學(xué)的本真意義被遮蔽，人們僅僅欽佩科學(xué)的成就，卻并不明白科學(xué)的深義”。在此種大環(huán)境的影響之下，專業(yè)教育也呈現(xiàn)出嚴(yán)重的實(shí)用主義傾向，將自然科學(xué)教育完全等同于狹窄的知識(shí)填塞和實(shí)用性的技巧培訓(xùn)，缺乏精神層面的解讀。面對(duì)這種實(shí)際狀況，高校思想政治教育積極吸納專業(yè)學(xué)科所蘊(yùn)含的奉獻(xiàn)精神、理性精神、批判精神、創(chuàng)新精神、公平精神、開放精神、獨(dú)立精神等資源，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)本真意義，弘揚(yáng)科學(xué)精神，主動(dòng)補(bǔ)白專業(yè)教育之不足，充分彰顯自身在復(fù)雜的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期促成學(xué)生反思生存的價(jià)值，激發(fā)創(chuàng)新與發(fā)展精神，在培育錢學(xué)森先生之所謂杰出人才方面不可替代的重要功能和存在意義，這也是來自教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。

第二，各類自然科學(xué)知識(shí)和信息。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：個(gè)體原有的心理發(fā)展水平與在外部信息刺激下產(chǎn)生新的心理發(fā)展需求之間存在一定的矛盾（或一定差距），當(dāng)外部刺激信息落人“最近發(fā)展區(qū)”中，比較有利于受教育者的接受時(shí)，這些信息（主要指內(nèi)容要求）如不及或超越個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，則不易被受教育者所接受。所以，思想教育不得不關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在理論闡釋時(shí)盡量貼近理工類大學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既便于理解，又有助于引發(fā)其好奇心和好勝心，并推動(dòng)其接受。何況馬克思主義是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說，自然科學(xué)視角更不能缺席。然而在以往的教學(xué)中，由于學(xué)科相近的關(guān)系，思想教育理論的解析及尋求佐證往往采用文史案例或求之于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，摘章指句、鋪陳渲染的語言也充滿濃厚的抽象理論色彩，令社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足的理工類大學(xué)生頗為頭疼，往往說者盎然，聽者茫然。為此，要重新設(shè)計(jì)和變通理工類大學(xué)生思想教育的內(nèi)容，盡量從其所學(xué)中挖掘適宜的知識(shí)和信息，剪裁成服務(wù)于思想教育的教學(xué)元素，或?yàn)殛U釋，或成佐證。例如，以天體物理和生物進(jìn)化理論論述哲學(xué)基本問題，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討聯(lián)系和發(fā)展的本質(zhì)，以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)解析可持續(xù)發(fā)展理論，用農(nóng)業(yè)、工業(yè)、計(jì)算機(jī)及其他新能源、新技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用來論證社會(huì)主義改革開放的偉大成就等等。通過熟諳的知識(shí)，易解的語言，形成特點(diǎn)突出、色彩鮮明的“自然科學(xué)版”思想教育，創(chuàng)設(shè)依托理工類大學(xué)生認(rèn)知背景的教學(xué)語境，從而提高其對(duì)教育內(nèi)容的理解、消化能力，促進(jìn)思想內(nèi)化和行為外化。

2.專業(yè)實(shí)踐資源

理工類大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐包括：專業(yè)設(shè)計(jì)，到工廠、企業(yè)中的實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)，小規(guī)模的科學(xué)研發(fā)活動(dòng)等等。相比于文史類學(xué)生，這些實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅豐富，且已形成穩(wěn)定的制度。在專業(yè)實(shí)踐中，實(shí)踐主體充分參與、融入其中，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生品格、素質(zhì)、能力的磨礪與錘煉。這種“從做中學(xué)”。從做中得到升華啟示的實(shí)踐活動(dòng)，適合于那些從事實(shí)中直接得出感悟的理工類大學(xué)生。而訪問、參觀、座談、討論等需借助分析、提煉來得到提升的實(shí)踐活動(dòng)，更適合于擅長歸納、演繹、抽象加工的文史類學(xué)生。因此，理工類大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐不僅面向?qū)I(yè)教育，也可作為檢驗(yàn)思政教育效果、踐行教育要求的一方主要舞臺(tái)，為我所用。

二、專業(yè)教育中存在的思政教育資源未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為有效供給的影響因素

理工專業(yè)教育中存在著大量的可以為我所用的思想政治教育資源，然而一直以來，這些資源未能被充分挖掘利用，轉(zhuǎn)化為我們的有效供給，專業(yè)教育和思想政治教育猶如兩股道上跑車，走的不是一條路。

1.從事思想政治教育工作教師的因素

思想政治教育是一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性、知識(shí)性很強(qiáng)的工作，沒有豐富的知識(shí)是無法勝任這一工作的。因此，思想政治教育工作者者必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了要具備馬克思主義理論和思想政治教育專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備外，還應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象和所處環(huán)境的需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，和教育對(duì)象培養(yǎng)共同的語言環(huán)境，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，將思想政治教育滲透到日常的現(xiàn)實(shí)生活中去。而現(xiàn)在從事理工類大學(xué)生思想教育工作的教師，大部分是文科出身，自然科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)教師仍然只是在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)投入精力，而對(duì)駕馭、把握自然科學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)為我所用主動(dòng)性較差，相關(guān)能力較為欠缺。這實(shí)質(zhì)上是一種視思想教育為挾自身知識(shí)霸權(quán)氣勢來壓人、自上而下的征服過程，由此產(chǎn)生的權(quán)威心理在作祟，對(duì)以人為本、雙向交流的教育原則理解執(zhí)行不力，對(duì)拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要意義不夠敏感。而且，急功近利，硬科研、軟教學(xué)的現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系也在一定程度上消解了思想教育工作者對(duì)改進(jìn)教學(xué)的關(guān)注，逐步滋生出照本宣科、敷衍懈怠的惰性，致使整合資源、提高實(shí)效的動(dòng)力不足。

2.各專業(yè)院系的因素

高校擴(kuò)招后，由于大學(xué)規(guī)模的膨脹、機(jī)構(gòu)功能的多元化引起的內(nèi)部事務(wù)日益龐雜，大學(xué)不得不借助教育職能的明確分工和嚴(yán)格的審核制度來保證管理效率的提高。這種管理上的產(chǎn)業(yè)化和行政化色彩，在一定程度上異化了各院系對(duì)教育理念的理解，滋生出濃厚的本位主義傾向，只看中各自的專門任務(wù)，對(duì)其他工作缺乏興趣，整體觀念淡薄，彼此之間無暇相互支持與合作，以致藩籬高豎。專業(yè)院系需面對(duì)生源、就業(yè)率、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等硬指標(biāo)的考核，又因擴(kuò)招加大了日常教學(xué)、管理工作的難度和工作量，多重壓力之下育人宗旨日益市場化、實(shí)用化，育人過程日益粗糙化、簡單化，只將專業(yè)知識(shí)的灌輸和實(shí)用性技能的培訓(xùn)視為己任，而缺少對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的深度人文關(guān)懷和綜合考量，所以沒有興趣與馬列主義學(xué)院合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。而思想政治教育在高校中“說起來重要。忙起來不要”的現(xiàn)實(shí)處境，也確實(shí)在一定程度上局限了馬列主義學(xué)院的作為，狹隘了其視野，以致把引領(lǐng)思想、完善思維、構(gòu)建道德人格高度的思想教育抽象成傳授理論、羅列知識(shí)點(diǎn)以期應(yīng)對(duì)考試的過程。對(duì)本應(yīng)是全面育人、全方位育人、全員育人的思想政治教育特性和要求被進(jìn)行了封閉化的解讀，所以也就缺乏主動(dòng)聯(lián)系各院系謀求構(gòu)建學(xué)生思想教育總體網(wǎng)絡(luò)、共同利用現(xiàn)有專業(yè)資源的積極性，從而形成了思想教育和專業(yè)教育自掃門前雪的局面。

三、多管齊下，促進(jìn)思想政治教育和專業(yè)教育的交流與合作

實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)教育的交流與合作，豐富思想政治教育資源，廣泛拓展其對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的滲透和影響，需要打破學(xué)科界限、院系藩籬，革新舊有不盡合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，抵制實(shí)用主義、功利主義之風(fēng)的不良影響。這些并非馬列主義學(xué)院一己原因造成的，也非一己力量可以改變的，這就要求學(xué)校及各專業(yè)院系予以支持和配合，各負(fù)其責(zé)，齊抓共管，多管齊下，方可奏效。

1.落實(shí)好全員育人、全過程育人、全方位育人的基本原則

思想政治教育一般情況下是不能產(chǎn)生出“立竿見影”的同步效應(yīng)，大量的思想政治教育效果的產(chǎn)生，往往是在實(shí)施教育之后，經(jīng)由一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，比較滯后地呈現(xiàn)出來。而且表現(xiàn)形式相當(dāng)含蓄，不一定用語言直接表達(dá)出來，而是隱含在學(xué)生的各種行為活動(dòng)中。對(duì)此，學(xué)校要把思想政治教育工作當(dāng)成是一項(xiàng)“十年樹木，百年樹人”的循序漸進(jìn)的過程，而不能以統(tǒng)一量化的專業(yè)管理模式強(qiáng)化于思想政治教育部門，要科學(xué)管理、有效引導(dǎo)，為營造思想政治教育部門真情投入、安心教學(xué)、踏實(shí)進(jìn)取的工作作風(fēng)提供有力的制度保障。學(xué)校要制定院系學(xué)科教師定期交流、加強(qiáng)合作的相關(guān)制度，促成學(xué)科之間的交流和配合，使思想政治教育滲透在各門學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)的良好互動(dòng)，形成思想政治教育的整體效應(yīng)，將全員育人、全過程育人、全方位育人的基本原則落是到實(shí)處。

2.形成以思政教育為核心的綜合性教育體系

馬列主義學(xué)院要明確教學(xué)是核心、學(xué)生是根本的工作導(dǎo)向。要引導(dǎo)教師把更多的熱情、時(shí)間和精力投入到思想政治理論課教學(xué)中，堅(jiān)持科研源于教學(xué)、融于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的根本方向，堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生為主體，將大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要融入到高校的思想政治教育中。要下大力氣，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，做到因材施教，根據(jù)專業(yè)不同為學(xué)生訂制不同的思想政治教育內(nèi)容，使思想政治教育成為他們喜愛的、終身受益的，同中有異、異中有同的，對(duì)象性及個(gè)性化鮮明的課程。

思想政治理論教育不僅僅是知識(shí)、理論教育，更是實(shí)踐教育、養(yǎng)成教育。馬列主義學(xué)院要開闊視野，有大局觀，清醒認(rèn)識(shí)到豐富教育資源、廣泛延展教育觸角，建設(shè)整體教育環(huán)境的重要性，率先主動(dòng)打破本位主義的束縛，把工作做到學(xué)院以外去，促成以己為核心的、綜合性教育體系。首先，以“有為”換“有位”，用打造良好思想政治教育局面的有所作為，爭取來自學(xué)校的制度支持。其次，要主動(dòng)聯(lián)系其他專業(yè)院系，建設(shè)好以專業(yè)實(shí)踐為主要載體的合作交流途徑，共同議定實(shí)踐中的思想政治教育目標(biāo)及落實(shí)方案。

3.各專業(yè)院系要發(fā)掘好自身的資源優(yōu)勢

育人是一個(gè)完整而全面的體系，正像愛因斯坦所指出的：“只教給人一種專門知識(shí)，技術(shù)是不夠的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對(duì)事物及人生價(jià)值的了解與感覺，人必須對(duì)從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對(duì)人類的各種動(dòng)機(jī)，各種期望，各種痛苦有了解，才能和別的個(gè)人和社會(huì)有合適的關(guān)系?！彼裕鲗I(yè)院系應(yīng)努力矯正專業(yè)教育中存在的實(shí)用主義之風(fēng)，從全人教育的高度重視、理解、支持思想政治教育工作，不僅以開放、歡迎的積極態(tài)度對(duì)待馬列主義學(xué)院的合作要求，大力協(xié)作、保證落實(shí)，而且要對(duì)大學(xué)生中存在的思想政治方面的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，以使專業(yè)教育與思想政治教育做到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。