基于“四階段漸進模式”的高職院校教學方法選擇

[摘要]本文提出“四階段漸進模式”，并從新課導入、理論學習、知識檢驗和技能操作等四個環(huán)節(jié)提出了選擇相適應教學方法的原則，并分析了各種方法問有效配合的注意事項。

[關(guān)鍵詞]四階段漸進模式 高職院校 教學方法

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0039-03

[作者簡介]趙俊，合肥財經(jīng)學院工商管理系（安徽合肥230601）

教學方法是多樣的，但任何教學方法都有特定的功能和適用范圍，只有選擇了合適的教學方法才能最大限度地提高教學效率。實踐表明：不同教學階段教學方法的選擇合適與否直接關(guān)系著教學的效果。本文將教學分為漸進的四個階段，并論述了不同教學階段選擇合適的教學方法以及實施過程中的注意事項，為高職院校教學方法的選擇提供一個比較系統(tǒng)實用的參考依據(jù)。

一、基于“四階段漸進模式”高職院校教學方法的選擇與配合策略

高職院校的教學方法具有很強的實戰(zhàn)性、模擬性和操演性。本文把高職院校實踐課程的教學分為新課導入階段、理論學習階段、知識檢驗階段和技能實操階段，并根據(jù)該教學方法側(cè)重點的不同，將16種典型的教學方法分為8種側(cè)重于教師的典型教法和8種側(cè)重于學生的典型學法，最后通過各種方法之間的合理搭配提升教學效果。如表1所示。

各個階段教師對于典型教學方法的選擇與配合策略如下：

（一）新課導入階段

新課導入階段在整個教學環(huán)節(jié)中起到一個承上啟下和溫故知新的作用。該階段的典型教學方法主要有課前提問法、案例導人法、復習預習法和案例分析法。

1.課前提問法和復習預習法的配合。通過課前提問，可檢驗學生上一節(jié)課學習的效果以及學生預習之后所了解的內(nèi)容，從而可以更好地把握學生的實際情況。在實施過程中，需注意課前提問法應采取隨機抽取的方式，盡可能保證每個學生都有回答問題的機會，從而促使學生自覺養(yǎng)成復習和預習的習慣。

2.案例導入法和案例分析法的配合。通過引入案例并提出一些問題，但不給出案例分析得出的結(jié)論，可防止固化的結(jié)論與分析限制學生發(fā)散性思維能力的訓練。案例引入以后，可讓學生自己去分析思考，并提出解決問題的思路或?qū)Σ撸詈笥山處熃o予總結(jié)和提升。

（二）理論學習階段

理論學習階段在整個教學環(huán)節(jié)中起到引導學生學習和掌握新知識與方法的作用。該階段的典型教學方法主要有啟發(fā)教學法、任務驅(qū)動法、張貼紙板法和調(diào)查研究法。

1.啟發(fā)式教學法和張貼紙板法的配合。運用啟發(fā)教學法，可實現(xiàn)課堂教學“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師只作必要的指導并提出建議，讓學生在具體的認知活動中獲得提升。張貼紙板法的要點是，在張貼板上釘上由學生或教師填寫有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換紙片而展開討論并提出結(jié)論。這種方法主要用來收集和界定問題、征詢意見、制訂工作計劃、收集解決問題的建議以及做出決定。

我們可以按照啟發(fā)教學法的要求從理念上有效實現(xiàn)填鴨式教學向行為導向教學的轉(zhuǎn)變，給予學生正確的引導；然后通過張貼紙板法的實施將啟發(fā)教學法的理念進一步落實在教學當中，即讓學生變“要我學”為“我要學”，讓教師變“要我拉”為“我要推”。

2.任務驅(qū)動法和調(diào)查研究法的配合。任務驅(qū)動法指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的教學方法。調(diào)查研究法指通過問卷調(diào)查、見面訪談和文獻查找等方式直接獲取有關(guān)材料，并對這些材料進行分析的研究方法。

我們可以通過布置相應的任務并設定一些定性和定向相結(jié)合的標準作為衡量學生任務完成情況的依據(jù)。然后，再讓學生自主進行調(diào)查方案的設定、調(diào)查研究的實施以及調(diào)查研究報告的撰寫工作，以完成我們所布置的任務或項目。

（三）知識檢驗階段

知識檢驗階段在整個教學環(huán)節(jié)中起到檢驗學生運用所學知識與方法來分析和解決問題能力的作用。該階段的典型教學方法主要有頭腦風暴法、影音觀摩法、分組辯論法和即興演講法。

1.頭腦風暴法和分組辯論法的配合。頭腦風暴法指通過集體討論使學生對某一問題大膽提出自己的想法和意見并通過學生之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構(gòu)思，再經(jīng)過組合和改進達到創(chuàng)造性解決問題目的的方法。分組辯論法是通過將學生分組對于同一個問題從正反兩個角度展開辯論，最終集合正反兩方面的觀點得出更為全面完整結(jié)論的方法。

通過頭腦風暴法，可以激勵學生對一個問題從多個角度去思考得出不同的結(jié)論，再通過分組辯論法梳理和篩選學生提出的合理結(jié)論。這兩種方法相結(jié)合的模式既可以鍛煉學生的思維廣度和深度，又可以提升學生的評價與決策水平。

2.影音觀摩法和即興演講法的配合。影視觀摩法是指教師通過給學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的影音視頻資料，再由學生運用所學的知識對其做出相應的點評或分析的方法。即興演講法指在特定的情境下，自發(fā)或被要求其不憑借文稿立即進行的當眾演說的方法。

在課上，我們可以給學生播放影音視頻資料，隨即安排學生進行即興演講。學生為了在即興演講時能發(fā)揮更好的水平，會一邊觀看影音資料一邊自主地分析思考，并做相關(guān)的記錄。這二者的有效配合，可以改正學生滿足于看影音視頻而懶于分析思考的習慣。

（四）技能操作階段

技能操作階段在整個教學環(huán)節(jié)中起到通過營造模擬實戰(zhàn)氛圍的形式檢驗學生的技能操作、臨場應變、綜合演練的意識和實戰(zhàn)水平的作用。該階段的典型教學方法主要有情景模擬法、現(xiàn)場演示法、角色扮演法和管理游戲法。

1.情景模擬法和角色扮演法的配合。情景模擬法是通過設置和營造一個仿真的工作環(huán)境，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的方法。角色扮演法是讓學生扮演某種情境下的一個角色，并按照這個角色的身份來解決問題的方法，它一般與情景模擬法結(jié)合在一起使用。我們可以通過情景模擬法營造逼真的情境和氛圍，然后安排學生進行角色扮演。

2.現(xiàn)場演示法和管理游戲法的配合?，F(xiàn)場演示法要求教師通過實物、標本或模型進行示范性試驗，使學生更加直觀地學習和掌握相關(guān)的知識、方法或技能。管理游戲法是通過引入各種戶內(nèi)和戶外的游戲提高參加者的好奇心、興趣及參與意識，并在此過程中培養(yǎng)和提升參與人員相關(guān)能力與技能的教學方法。

在實施管理游戲法之前，我們可以通過現(xiàn)場演示和解說，讓學生充分了解管理游戲中的游戲規(guī)則、操作要領(lǐng)和注意事項，從而有效提升管理游戲法實施效果。同時我們還要注意，在正式給學生演示之前，教師應先操練直至非常熟練，如果現(xiàn)場演示失敗將給課程的教學帶來較大的負面影響。另一方面，我們也應注意不能讓管理游戲法成為了一種單純的游戲，而應該使得其成為調(diào)動學生學習興趣和實現(xiàn)學生在技能操作階段教學目標的有效支撐。

二、高職院?！八碾A段漸進模式”教學方法選擇中的注意事項

（一）處理好教師教法和學生學法之間的關(guān)系

高職院?！八碾A段漸進模式”提出的16種典型的教學方法中，有8種側(cè)重于教師的教法，另外8種側(cè)重于學生的學法。教師在選擇和設計教法時，要把教法建立在學法的基礎(chǔ)上，將教法與學法進行統(tǒng)一設計和安排，使學生獲得與教法相適應的學習方法。

目前，在我國許多高校中，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的傳統(tǒng)學法依然比較普遍。學習知識的過程應該是一個主動建構(gòu)的，而非被動接受的過程?，F(xiàn)代教學理論傾向于認為“教法的本質(zhì)是學法”。因此，我們需要在教學的不同階段選擇適合學生的教學方法，真正做到教學有法，但無定法，因人而異，因材施教。對學習自主性強的學生一般選擇以學生為中心的教學方法，而對自主性弱的學生選擇以教師為中心的教學方法。

（二）處理好教學方法針對性和普遍性之間的關(guān)系

雖然在每個教學階段都有幾種比較有針對性的教學方法，但有些方法在教學條件和教學環(huán)境允許時也可運用于其他階段。例如對于有些工科實訓類課程，影音觀摩法和現(xiàn)場演示法可以在新課導引階段運用，以提升學生學習新內(nèi)容的興趣。但有些方法則不適合運用于某些教學階段，例如調(diào)查研究法和角色扮演法一般不適用于新課導入階段。

（三）處理好學習借鑒與不斷創(chuàng)新的關(guān)系

現(xiàn)代教學方法具有開放性、探索性、靈活多樣性的特點。不創(chuàng)新，就不能突破傳統(tǒng)教學的藩籬；不創(chuàng)新，改革就無法向縱深推進，教學就活不起來。但強調(diào)創(chuàng)新的時候，我們要注意防止熱衷于趕時髦，只圖表面熱鬧，不問實際效果的偏向。因此，我們既要充分借鑒前人在教學方法上的經(jīng)驗和教訓，也要結(jié)合自身的實際情況做相應的變通。不可盲目照搬別人的模式。

（四）處理好制度建設和教學要求之間的關(guān)系

高校要求教師創(chuàng)新教學方法，但有關(guān)政策制度卻是阻礙創(chuàng)新的。在很多高校，教師的考評、津貼的發(fā)放都以課時為標準，因為課外的工作沒法計算工作量，這樣一來教師只需在規(guī)定的課時內(nèi)講好課就行了。因此，政策制度的精神與教學要求不相吻合，是制約高校教學方法創(chuàng)新的主要障礙。所以毫不奇怪，各高校在教學方法創(chuàng)新上往往雷聲大、雨點小，議論多、行動少，領(lǐng)導號召多、教師踐行少。反觀西方高校，教師的福利待遇和工作職責要求是在聘用時商談確定的，教師的待遇并不因課時的多少而改變，教師不需要通過課時津貼爭待遇。這樣一來，高校和教師雙方關(guān)注的焦點就不在課時和課時費上，而是教學質(zhì)量。

（五）處理好整體推進與分步實施之間的關(guān)系

教學方法改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，由于教學過程、教學因素的復雜性和多變性，特別是高職教學方法具有特殊性，教學方法改革會受到各種因素和條件的制約。因此，教學方法的改革切忌急功近利，這就需要對教改的現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查和理性的診斷，找出問題的癥結(jié)，考慮教法改革所受的制約和所需要的條件，從本校實際、教師實際、學生實際出發(fā)進行宏觀謀劃，確定教改整體推進的總目標，把總目標分解為具體的分目標，分步實施，逐步到位，扎實穩(wěn)妥地將教法改革推向縱深。

四、結(jié)語與展望

本文在認真總結(jié)前人研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事學校教學和企業(yè)培訓多年來積累的經(jīng)驗和教訓，提出了高職院?！八碾A段漸進模式”16種典型教學方法的選擇與配合的策略，并結(jié)合實際論述了該模式涉及到的教學方法改革實施過程中應處理好的幾組關(guān)系。對于該模式具體每個階段在實施過程中可能會出現(xiàn)的問題以及應對策略，可以結(jié)合教學實踐做進一步的深入研究與提煉。