運用評價方式提升思想品德課教學效率

程素梅

中圖分類號：G723.81 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0115-02

為體現(xiàn)新課程理念，對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。那么，在思想品德課教學中如何有效的發(fā)揮課堂教學評價的功能，促進課堂教學質量的提升，是每位思想品德教育工作者應重視的課題，下面筆者粗談幾點見解如下。

一、以課堂思維表現(xiàn)為著眼點，展開思想品德教學評價

思想品德課堂是學生學習思想品德活動的主陣地，是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要場所，所以教者應以課堂為著力點，切實把握好評價功能，靈活運用評價機制來調控學生的學習狀態(tài)。可以通過觀察學生的精神狀態(tài)，來評價學生的學習情緒，教學時放眼全體學生，攝取信息，對學生的精神狀態(tài)和學習情緒作出判斷，得出粗略的評價結論，諸如學生的精神狀態(tài)“好、較好、一般、較差、差”，學習情緒“高、較高、一般、較低、低”等結論。授課者可及時利用這種評價結論生發(fā)新的教學方案，調動和調整學生的精神狀態(tài)和學習情緒。課堂觀察時機一般是在開課的一瞬間，有時也用在學生聽講、討論交流、問題探究的過程中。

觀察學生對問題的思考和反應，來評價學生的學習情況。教師在講課的過程中用眼掃視每一行列的學生，觀察他們對問題的思考和反應，及時作出評價并思考下一步的教學，或及時面對個別學生施與個別指導。如：學生使用刻度尺測長度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度線沒有靠近測量的起、未端等，教師就會一一指點糾正。教師具備了這種能力就能很好地駕馭課堂，及時調整教學，提高課堂教學效率。

二、以課堂參與表現(xiàn)為著眼點，展開學習過程的評價

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，重視課堂參與過程的評價就成了過程評價中的最重要的組成部分。只有重視課堂參與過程的評價，才能真正體現(xiàn)師生之間平等交流、相互溝通、密切合作、共同探究、共同發(fā)展的全新的課堂互動過程，從而構建新型的師生關系；才能真正使學生由傳統(tǒng)的被動接受式學習轉為自主探究式學習，讓學生最大限度發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力。為此，在思想品德課教學中，我明確向學生提出：平時課堂學習的參與過程是期末成績的重要組成部分。這就打破了一次考試定“終身”的模式，給學生以更大的獲取成績的空間，只要平時積極參與，就能在期末獲得一定比例的成績。我給課代表和組長的第一項任務就是認真記錄每一次舉手發(fā)言同學的姓名，并根據(jù)老師和同學的評價記錄發(fā)言的質量。鼓勵學生積極、主動、全身心地參與教學過程；啟迪學生提出問題、分析問題、解決問題，即運用發(fā)現(xiàn)學習法；組織學生進行小組協(xié)作、小組討論等活動，激勵學生暢所欲言，通過參與辯論和積極探究，獲得真知。

在具體評價過程中著重遵循以下五個原則：1.重舉手發(fā)言的過程輕發(fā)言結果的原則。對于學生的課堂發(fā)言既要啟發(fā)鼓勵他們講完整、有見解、有創(chuàng)意，又要針對個體差異允許他們講不完整、說不完善甚至犯錯誤，重要的是把它看成一次很好的參與過程。2.重發(fā)現(xiàn)問題的過程輕提出問題質量的原則。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。3.重探究性學習過程輕探究學習結果的原則。探究性學習有利于引發(fā)學生的興奮點，使學生情緒不斷高漲，思想不斷產生碰撞，最后摩擦出思疑、質疑、追疑、解疑的火花。4.重小組合作討論的過程輕討論結果的原則。小組合作是新課程理念的重要體現(xiàn)，也是親密合作、共同探究、共同發(fā)展的重要過程。5.重組長的體驗過程輕發(fā)言結果的原則。組長輪流執(zhí)政，使每個同學都有機會做討論記錄和代表小組發(fā)言的鍛煉機會。只要每個同學都重視了上述過程的體驗，那又何愁結果呢！

三、以批閱作業(yè)為著眼點，展開綜合素質評價

要善于抓住第一次批閱作業(yè)的契機。優(yōu)化評價方式，與學生平等對話，讓學生在評價中找到積極進取的力量，感受到被尊重和被賞識的快樂。學生對第一次作業(yè)都比較重視，新學期，新起點，他們非?？是蟀讶碌男蜗罅艚o別人。作為教師要抓住這一契機，充分尊重學生的作業(yè)成果，詳細、認真、負責地批閱，借助一些語言文字、符號等評語方式，給學生以正面、積極、肯定性的評價。教師不要吝嗇自己的好聽話，哪怕給一個“優(yōu)”字，或者用“你真讓老師高興！”“老師為你驕傲！”等話語及時反饋給學生，讓學生感受到老師在關注他、重視他、尊重他、期盼他。一句洋溢著感動和暖心的話語能給學生帶來心靈的滋養(yǎng)，正是這微不足道的表揚和肯定性評價也許將會影響學生的一生，當你再次批閱這些同學的作業(yè)時，能明顯感受到他們成長的積極態(tài)勢。學生平時作業(yè)的質量、水平才會越來越高，學習的主動性、自覺性才會明顯增強。教師要善于把自己心中鼓勵的話語毫無保留地奉獻給學生，當學生嘗到被鼓勵、被賞識的甜頭時，我想老師也會收獲付出后被學生認可、被學生賞識、被學生喜歡的回饋。所以，有效地、科學地批閱學生的作業(yè)，將會取得多贏的教學效果。把綜合素質評定進行學科細化，特別是把學生的過程學習和成長記錄結合起來。把學生作業(yè)的管理作為過程評價的一個重要參數(shù)。在過程學習中，給出一種積極的引導，讓學生重視平時的學習行為，關注平時的成長點滴，把成長的過程納入到學期終結性評價中來。經過一個學期的實踐，學生的學習行為發(fā)生著明顯的變化，他們把學習當成自己的事情，把作業(yè)當成學習的成果，進一步增強了學習自覺性。因此，這無疑是一種積極的評價方式。

總之，在教學過程中，應科學、合理、高效地運用評價方式，才能有效提高教學質量。評價不是目的，評價在于反思，在于提高，在于促進。讓我們在工作實踐中繼續(xù)探索、實踐、創(chuàng)新，不斷豐富評價方式的內容，促進思想品德課堂教學效率的正能量的增長。

（責任編輯 全 玲）endprint