教師管理還需從“心”開始

許定軍

中圖分類號(hào)：G627.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0109-02

教師是承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)工作的主體 ，在學(xué)校工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師工作的好壞，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和教育體制的改革，一些教師心態(tài)失衡，他們身上或多或少的存在一些不良心理表現(xiàn)，筆者通過多方調(diào)查，教師不良心理表現(xiàn)有如下幾個(gè)方面：

一、自負(fù)嫉妒癥。部分教師總認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，因此過分自負(fù)，缺乏協(xié)作精神，愛圖虛榮，追逐名利，有的教師看到別人取得成就，獲得了榮譽(yù)，心里不服，喜歡在教師、學(xué)生面前濫發(fā)議論，詆毀他人以抬高自己。

二、工作敷衍癥。社會(huì)對(duì)教師的角色有較高的期待，卻有沒有給予應(yīng)有的地位。導(dǎo)致教師心理失衡，產(chǎn)生失落情緒。少數(shù)教師對(duì)自己的職業(yè)前景不太看好，懷有“謀生”，“混碗飯吃”的觀念，加之部分學(xué)校的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不完善，獎(jiǎng)罰不分明，致使少數(shù)教師認(rèn)為干好干壞一個(gè)樣，工作中不能集中精力深鉆業(yè)務(wù)，不求干得好，只求過得去，敷衍塞責(zé)。

三、待遇實(shí)惠癥。有的教師受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，教育思想不夠端正，個(gè)人價(jià)值出現(xiàn)了偏差，完全忘記了自己應(yīng)該盡到的責(zé)任。甚至有的骨干教師把“骨干”作為向?qū)W校討福利，要待遇的籌碼。在對(duì)待待遇上，少數(shù)教師持多干多得，少干少得“實(shí)惠”態(tài)度，將剩余的時(shí)間用于有償家教和經(jīng)商等第二職業(yè)。

四、自封冷淡癥。教師每天接觸的人只有同事、學(xué)生、家人，很少有機(jī)會(huì)與社會(huì)進(jìn)行廣泛接觸。一部分教師因工作和家庭瑣事的繁忙，無暇與人交往，更不善交際，諾守“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的舊觀念，對(duì)同事和學(xué)校的一些事務(wù)，“抱著事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。另一部分教師唯恐別人超過自己，對(duì)自己的位置產(chǎn)生威脅，在教學(xué)方法和教學(xué)信息上“留一手”。這樣，因相互之間的交流太少，使其封閉在一個(gè)狹小的空間里，導(dǎo)致教師之間的情感冷淡，性格孤傲。

五、焦躁失衡癥。如今大多數(shù)學(xué)校實(shí)行考勤制度和聘任制，許多中小學(xué)教師的工作時(shí)間已超過8 小時(shí)，再加夜辦公、政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師大都身心疲乏。有的教師由于長(zhǎng)期超負(fù)荷的腦力勞動(dòng)，身體狀況偏差，稍有年紀(jì)，各種職業(yè)病、慢性病便悄然上身。有些教師個(gè)人生活不如意，影響著正常工作。外憂內(nèi)患，教師的心理承載著多重壓力，造成了教師的焦慮和煩躁，產(chǎn)生了心理偏差，現(xiàn)實(shí)工作中，為求得心理上的平衡，這種壓力最終又轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，“恨鐵不成鋼”的埋怨也就順理成章地成了教師焦慮心理的導(dǎo)火索。

值得學(xué)校管理著注意的是教師不良心理狀況不僅僅是教師個(gè)人心理素質(zhì)的表現(xiàn)，更是學(xué)校管理者必須解決的問題。要提高教師心理素質(zhì)，就還需從“心”開始。

一、提高教師的政治素養(yǎng)

目前社會(huì)上一些不良思想不同程度地影響學(xué)校工作和教師，要教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，必須進(jìn)行有效的思想教育，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。對(duì)教師進(jìn)行思想教育，不能只采取簡(jiǎn)單的政治說教，而是要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和校情，讓他們從眾多的模范英雄人物及其事跡中，特別是發(fā)生在身邊的先進(jìn)典型中，啟發(fā)他們找準(zhǔn)目標(biāo)。要引導(dǎo)他們對(duì)多種職業(yè)進(jìn)行對(duì)比，使他們充分認(rèn)識(shí)到自己所從事的職業(yè)在社會(huì)中的地位，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。同時(shí)，在社會(huì)上要廣泛開展尊重知識(shí)、尊重人才的活動(dòng)，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，這樣有利于培養(yǎng)教師良好的心里素質(zhì)。

二、建立有效的心里激勵(lì)機(jī)制

為樹立教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)建立有效的心里激勵(lì)機(jī)制。要根據(jù)教師的心理特點(diǎn)和校情，安排工作時(shí)人盡其才，滿足不同層次的需要。在考核教師時(shí)，不僅要把教師的教學(xué)成績(jī)作為考核的內(nèi)容，而且要把教師的職業(yè)道德，業(yè)務(wù)素質(zhì)，科研能力等作為考核內(nèi)容，并將考核的結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)金掛鉤。通過開展職業(yè)道德競(jìng)賽、文明執(zhí)教、樹師德標(biāo)兵等活動(dòng)，營(yíng)造健康向上，無私奉獻(xiàn)的氛圍，從而激勵(lì)教師自覺提高心靈素質(zhì)，完善個(gè)性心理。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍

教師工作表面單一，實(shí)質(zhì)上牽涉面積廣，關(guān)系到每個(gè)家庭和社會(huì)。教師不僅要處理好個(gè)人、家庭的關(guān)系，還要處理好與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的關(guān)系，工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜。學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常與其進(jìn)行心理溝通，妥善處理工作中出現(xiàn)的一些問題，要真心實(shí)意的關(guān)心教師疾苦，全心全意地為教師服務(wù)。不以官壓人，不以勢(shì)凌人，而是以情感人，讓教師無時(shí)無刻感到學(xué)校的溫暖，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，使之在和諧、舒心的工作環(huán)境中產(chǎn)生一種“士為知己者事”的心里效應(yīng)，從而全身心地投入到工作中去。

四、矯正不良的心理傾向

一般來說，教師的行為實(shí)際上是心理傾向的外在表現(xiàn)，如教師體罰學(xué)生，這不僅是缺乏教師職業(yè)道德的表現(xiàn)，也是心理素質(zhì)不良的反映。對(duì)此，學(xué)校管理者要及時(shí)矯正，跟教師坐下來心平氣和地交流，共同分析產(chǎn)生這一行為的心理原因，提出改正的方法，從而使教師能用正確的心態(tài)來處理自己的過失，矯正不良的心理傾向。

總之，教師的工作是辛苦的，責(zé)任是重大的。作為學(xué)校的管理者，如果我們注重教師的心理素質(zhì)，做到以心換心，學(xué)校管理者與教師就會(huì)心心相印，學(xué)校的工作就會(huì)欣欣向榮。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint