點(diǎn)化愚頑 教學(xué)相長

劉丹

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0105-02

沐浴著教育創(chuàng)新的縷縷陽光，我們迎來了新課程改革濃濃的春意，新課改讓我們體會到教學(xué)的生命歷程，同時(shí)也讓我們對教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識。

從事英語教學(xué)工作以來，一路上跌跌撞撞，有歡樂，有淚水，有成功，也有失敗，但我仍然帶著些期許，因?yàn)槲铱偸悄軓奈业膶W(xué)生身上獲得一些意外的驚喜，而這些驚喜讓我深深地體會到：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。

學(xué)生中張某一直被班上的任課教師稱為“頑固生”，原因是張某性格張揚(yáng)，不愛學(xué)習(xí)，無視課堂紀(jì)律，課堂上經(jīng)常把很多任課教師氣得直跺腳。對于我這樣的年輕教師來說，他更是不放在眼里，我也一直把他視作“難題”。但一次不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，讓我徹底改變了對他的看法，也收獲了我教學(xué)工作中的一次“驚喜”。

由于張某被視為班上的“頑固生”，我在課堂上從來不提問他，心想只要他不違反課堂紀(jì)律就行了，而平時(shí)我也總喜歡叫那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，特別是班干去幫我做一些小事，這本來就很平常，但后來我才知道，教師的一言一行都深深影響著學(xué)生。

那天走進(jìn)教室，我突然想起錄音機(jī)忘拿了，就像平常一樣叫英語科代表到辦公室去幫我拿，過了一會兒，科代表走到教室門口說：“老師，錄音機(jī)沒在你桌上，我沒有找到?！边@時(shí)，張某小聲地自言自語道：“學(xué)習(xí)好有什么用，這點(diǎn)小事情都辦不好，真笨！可惜老師又不讓我去……”下課了，但張某的話一直在我的耳邊回蕩，回到辦公室，我才發(fā)現(xiàn)錄音機(jī)被我放在別的老師的辦公桌上了，可這件事情如果交給張某，他會怎么辦呢？也許他的頑固，他的不愛學(xué)習(xí)，僅僅是因?yàn)闆]有得到老師的重視，如果我們也能像重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生那樣重視他，他會有什么轉(zhuǎn)變呢？帶著心里的種種疑問，我決定設(shè)一個(gè)“局”來解開我的疑惑。

那天上課，我故意把錄音機(jī)忘在了辦公室，同樣的，我把錄音機(jī)放在了辦公室其他同事的桌上。上課叫了起立之后，我突然裝作忘帶錄音機(jī)，當(dāng)著全班同學(xué)對張某說“你，去辦公室?guī)臀野唁浺魴C(jī)拿來一下?！睆埬炽紤械难凵耦D時(shí)改變了，疑惑中帶著些許驚喜，并快步走出了教室，不一會兒就回來了。故意把錄音機(jī)放在肩上走了進(jìn)來，那副模樣惹得班上不少學(xué)生大笑起來。放下錄音機(jī)時(shí)，他還對我說“老師，你把錄音機(jī)放在另外老師的桌上了，幸好我問了一下辦公室的老師！”

那天下班后，我回到家里想了許久，因?yàn)榻裉煳铱吹搅藦埬车牧硗庖幻?，而這也是我以前沒有想到的，原來他也需要老師的關(guān)注，而這種關(guān)注是不同于平日老師的“批評”和“嚴(yán)厲的目光”。從那以后，我時(shí)不時(shí)的就讓張某去幫我做些小事，他也漸漸地感受到我在“重視”他，雖然他還不能一下子改掉平時(shí)愛講話，不愛學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，但當(dāng)我指出他的錯(cuò)誤時(shí)，他不再像以前那樣不以為然，或是頂撞我?guī)拙?，而是摸摸腦門說：“這個(gè)我盡量吧！”雖然這不算是非常滿意的回答，但是我看到了，他在變化，而這種變化不正是我們教育者所希望看到的嗎？

上面這個(gè)案例，給了我很大的沖擊，令我久久反思。我不得不承認(rèn)，很多時(shí)候，我在處理學(xué)生問題時(shí)，總是火氣很大，甚至覺得嗓門不大就沒有威力，就起不到教育的作用，總是覺得只有這樣的批評教育，才能使學(xué)生引以為戒，其實(shí)不然。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，形成“頑固生”的原因有三點(diǎn)：一是家庭因素的影響；二是教師教育方法粗暴、不人道所至；三是學(xué)生的“思維尚未覺醒”，需要教師用心靈把這沉睡的思維喚醒。正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的體征，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣；教師也應(yīng)當(dāng)潛心探索，耐心細(xì)致地研究學(xué)生的智力發(fā)展，情感發(fā)展和道德發(fā)展的狀況；追尋“頑固生”學(xué)習(xí)感到困難的成因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)而又恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，有針對性地進(jìn)行干預(yù)，校治一些偏離行為，才有利于這些學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

首先，要捕捉“頑固生”身上的“閃光點(diǎn)”，再差的學(xué)生身上也有“閃光點(diǎn)”，關(guān)鍵要善于發(fā)現(xiàn)。雖然捕捉“頑固生”身上的“閃光點(diǎn)”不是一件容易的事情，但教師要對“頑固生”有足夠的耐心，欣賞他們，才會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣、幫助其找回自尊，才能點(diǎn)化愚頑。

其次，以人為本，關(guān)愛他們，用愛心點(diǎn)燃“頑固生”。愛是一切教育成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在“以人為本”的口號雖很時(shí)髦，卻很少有人能夠全面理解。“以人為本”的教育在很大意義上是要使每一位學(xué)生感受到來自教師的信任、尊重和愛護(hù)。成功的教師眼里并不是沒有“頑固生”，只是他們沒有歧視“頑固生”的心態(tài)與行為。明確自己的責(zé)任，平等地對待自己眼中的“頑固生”與“優(yōu)生”，才能給“頑固生”更多的關(guān)愛，在關(guān)愛和賞識下感化愚頑。

最后，創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)自信。自信是成功的一半。一個(gè)自卑或者自負(fù)的學(xué)生，要想在學(xué)業(yè)上有所建樹，相對較難。因?yàn)榍髮W(xué)路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題。不能擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，就會不自信。沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就更沒有克服困難和獲得成就感的學(xué)習(xí)行為，就會多走很多彎路。

對個(gè)別頑固生的轉(zhuǎn)化，不要操之過急，也不要輕言放棄，更不要認(rèn)為“朽木難雕”“無藥可救”?！皼]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”說得有些片面和過分，卻也有些道理。

“頑固生”的轉(zhuǎn)化是教育工作中的長期工程，不是短期行為，不可能一蹴而就；它需春風(fēng)化雨，潤物無聲地點(diǎn)滴地積累，點(diǎn)滴進(jìn)步，每前進(jìn)一步都很艱難；但是只要持之以恒，滴水也能穿石。作為肩負(fù)重任的教育工作者，應(yīng)該多給“頑固生”一些關(guān)注，想教還得善教；點(diǎn)石成金，化腐成奇，才能體現(xiàn)身為人師的價(jià)值與功德！

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint