如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率

李學(xué)文

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0100-01

有一個(gè)研究合作學(xué)習(xí)的專家指出：僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進(jìn)行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作。換句話說，小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行需要眾多因素的協(xié)調(diào)配合，才能真正達(dá)到預(yù)期的效果，因而在合作活動開展的過程中，我們要注意以下幾個(gè)問題。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)的過程中教師要對小組合作活動要明確任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流需要時(shí)，再開展合作學(xué)習(xí)，才會使學(xué)生參與合作交流的面更廣；否則，會導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)等生當(dāng)“小老師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“聽眾”或“陪襯”。 例如在教學(xué)七年級上《圖案設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一組含有數(shù)學(xué)規(guī)律的圖案。學(xué)生每人設(shè)計(jì)一副圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。究其原因是學(xué)生沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，因此在活動過程中教師應(yīng)及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，共同提升學(xué)習(xí)的結(jié)論。在“組內(nèi)合作，組間競賽”的階段，應(yīng)堅(jiān)持開展學(xué)習(xí)競賽，經(jīng)常變換競賽形式，以滿足學(xué)生求新求異的心理，促進(jìn)學(xué)生大面積主動、 積極地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，適時(shí)地與他們進(jìn)行交流，對他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用這兩方面的互動。

二、加強(qiáng)課堂管理，參與合作學(xué)習(xí)，教會學(xué)生合作的方法和技能

在日常教學(xué)工作中，必須教會學(xué)生一些合作的方法、技能，以保證高質(zhì)量的合作。比如：小組合作前要向?qū)W生提出明確要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保分工到個(gè)人；要求學(xué)生學(xué)會彼此認(rèn)可，互相信任，當(dāng)同伴出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)幫助糾正，教會學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要有條理的、用準(zhǔn)確的語言表達(dá)；學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，接納不同的意見，學(xué)會正確地評價(jià)自己和他人，從而形成民主和諧的合作氛圍，使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效。在開展小組活動時(shí)，常會表現(xiàn)一些問題，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)小組活動中出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生一統(tǒng)天下，幾乎包攬所有的任務(wù)，學(xué)困生很難真正參與到合作交往中，性格外向的學(xué)生搶著發(fā)言爭著表現(xiàn)，而性格內(nèi)向的學(xué)生只能當(dāng)聽眾，有時(shí)也會發(fā)現(xiàn)小組討論看起來似乎非常熱鬧，但實(shí)質(zhì)有些在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，為避免這樣局面的產(chǎn)生，教師一定要將學(xué)習(xí)任務(wù)分到個(gè)人，保證每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會。此外，合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以組織者、指導(dǎo)者、幫助者的姿態(tài)出現(xiàn)于課堂教學(xué)，“低下身”來和學(xué)生交流，形成師生之間、小組之間的多向互動，提高了課堂的交流效度。

三、及時(shí)反饋總結(jié)

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會達(dá)不到老師的要求，在理解上存在偏差，有時(shí)在應(yīng)用上也不夠準(zhǔn)確，在“歸納總結(jié)，交流探討”的階段中，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，老師再進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)針對學(xué)生討論中提出了問題進(jìn)行反饋、補(bǔ)救，及時(shí)排除學(xué)習(xí)上的障礙，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，然后在各組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各組派代表進(jìn)行全班交流，教師作適當(dāng)點(diǎn)評，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自身在合作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更透徹地了解和掌握知識，使得學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。這種方式讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中獲取知識和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的主動建構(gòu)與掌握。它改變了過去學(xué)生以單純接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的過程，小組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)效率的提高，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、不斷研究的過程，更重要的是教師專業(yè)成長的過程，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索、努力研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]余慧娟，賴配根.開展合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].北京：人民教育出版社，2005：32-33.

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint