創(chuàng)設(shè)有效提問，提高課堂效率

雷偉　楊風(fēng)雷　別凱

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0096-02

著名心理學(xué)家梅耶說過：“當問題解決者想讓某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài)，而且問題解決者不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間的障礙時，就產(chǎn)生了問題?！笨梢妴栴}是一種特殊的情境，是個體面臨一個不易達到的目標和難題時的情境。毫無疑問，問題是驅(qū)動學(xué)習(xí)的首要因素，問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。如何進行問題的設(shè)計，教學(xué)中如何才能促進學(xué)生對問題的深層次思考？這是當前新課程改革過程中必須解決的課題，也就是說只有做到有效提問，才能使課堂教學(xué)成為有效教學(xué)，從而提高課堂效率。

要想在課堂上做到有效提問，教師必須要弄清問題來源和構(gòu)成，同時做到以下幾個方面。

一、循序漸進，細化提問

要幫助學(xué)生思考，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，教師常常要用問題去引導(dǎo)，這些問題必須細化，才能牽著學(xué)生的手一步步走向彼岸。比如在《運動會上的小統(tǒng)計》上，老師要從格表示1的統(tǒng)計圖過渡到一格表示2的統(tǒng)計圖時，我們常常會這樣設(shè)計：出示一格表示2的統(tǒng)計圖，然后提問：現(xiàn)在這張統(tǒng)計圖一格表示多少？為什么一格表示2？一旦如此設(shè)計，學(xué)生直接就跳過了思維的過程。所以我在教學(xué)時是這樣處理的：

師：停車場的車又多起來了，小胖又做了一次統(tǒng)計，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：轎車和自行車的數(shù)量比格子數(shù)量大。

師：嗯，大就會怎樣？

生：畫不下了。

師：畫不下怎么辦？

生：一格可以表示2。

老師通過制造沖突，讓學(xué)生感受到，如果一格再表示1的話，很明顯會畫不下，那怎么辦呢？方法有兩個，一就是繼續(xù)往上畫，很明顯這肯定不是最恰當?shù)姆椒āＤ敲次覀冎荒芨淖円桓癖硎镜臄?shù)量，這樣就畫得下了。通過這樣一步步地引導(dǎo)，細化提問，不僅幫助學(xué)生思維，同時也提高了課堂的效率。

二、留下空間，啟發(fā)提問

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)的程度。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點、分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。因此，課堂提問必須要具備啟發(fā)性。如《運動會上的小統(tǒng)計》這堂課中，老師要讓學(xué)生觀察直條的長短與一格所表示的數(shù)量有關(guān)時，老師先出示了兩個售貨站售貨情況統(tǒng)計圖，然后提出了這樣幾個問題：

師：哪種食品最受歡迎？

生：雪糕。

師：再仔細看看。

生：礦泉水。

師：為什么礦泉水比雪糕少，直條卻畫的比雪糕長呢？

生：因為兩張圖每一格表示的數(shù)量不一樣。

師：兩張統(tǒng)計圖中數(shù)量的多少能不能根據(jù)直條的長短來比較呢？

生：不能。

師：那應(yīng)該看什么呢？

生：應(yīng)該看數(shù)字。

從中我們可以看出，開始的時候，學(xué)生被兩張統(tǒng)計圖直條的長短所迷惑，當老師問，再仔細看看時，他們就想到要看數(shù)字，也就是看到了統(tǒng)計圖的實質(zhì)。這時老師提出的問題非常有啟發(fā)性，為什么礦泉水比雪糕少，直條卻畫的比雪糕長呢？提出這個問題之后，學(xué)生立刻探究其原因，經(jīng)過仔細觀察，學(xué)生立刻就能看出，因為左右兩張統(tǒng)計圖每一格表示的數(shù)量不同，所以不能根據(jù)直條的長短來判斷，而應(yīng)該看數(shù)字。這里老師的提問非常簡潔有效，老師不用多講，提出問題，讓學(xué)生自己尋找答案。

三、指向清楚，明確提問

課堂提問必須以教學(xué)目標為指南。教師在備課的同時，還要設(shè)計好提問的目標，講究提問的藝術(shù)。因此每一次都要以落實教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。教師在進行提問時，一定要有目的性，有一個指向，到底要讓學(xué)生回答什么。如果提出了一個問題，連老師自己都不知道要怎樣回答，又該如何讓學(xué)生去回答呢？如在《運動會中的小統(tǒng)計》這堂課中，學(xué)生在畫出了兩個售貨站的食品銷售情況統(tǒng)計圖后，教師請學(xué)生觀察兩幅統(tǒng)計圖：根據(jù)統(tǒng)計圖中的銷售情況，你能幫售貨員判斷出哪種食品需要多進一些嗎？

師：圖中哪種食品最受歡迎？

生：雪糕。

師：如果你是售貨員，在進貨時，你會將哪種食品多進一些？

生：礦泉水。

師：為什么？

生：因為我喜歡喝礦泉水。

師：你喜歡的食品，大部分人都喜歡嗎？

生：不是。

師：那么在進貨時，你是應(yīng)該選擇多進一些自己喜歡的食品，還是選擇多進一些大部分人都喜歡的食品？

生：選擇多進一些大部分人喜歡的食品。

師：那你認為售貨員應(yīng)該多進一些什么食品呢？

生：售貨員應(yīng)該多進一些雪糕。

由此可見，目的明確、深淺適度、層次分明的提問有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，發(fā)展學(xué)生的智力。

四、聯(lián)系實際，趣味提問

小學(xué)生的認知水平，注意力等方面和成人都有很大的差別。如果我們在提問的時候增加一些趣味性，就會激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。趣味性的問題能夠引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題，使學(xué)生在思索中充滿樂趣，在愉快中學(xué)到新知，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如在《運動會上的小統(tǒng)計》這堂課中，老師在最后出示了這樣一個場景：《三年級學(xué)生最喜歡的體育項目統(tǒng)計圖》，這樣的統(tǒng)計圖內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。在畫完統(tǒng)計圖后，老師提出：學(xué)校要舉行運動會，你能根據(jù)這張統(tǒng)計圖幫老師選擇舉行哪兩種體育運動嗎？這里讓學(xué)生反客為主，讓他們嘗試根據(jù)統(tǒng)計圖作出策略性決策，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（責(zé)任編輯 易 凡）endprint