談小學(xué)語文課堂中的思維訓(xùn)練方法

周德芳

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0081-01

“教學(xué)是一門思維科學(xué)”。它告訴我們，教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展師生的思維?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力?！边@一目標(biāo)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，突出了思維訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維

首先，教師要努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生發(fā)揮自己的個性，敢于大膽質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”就是發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值、探究性強(qiáng)、能發(fā)展學(xué)生思維的問題。如在教學(xué)《題臨安邸》時，教師簡介背景后，就有學(xué)生提出疑問：“從地圖上看，當(dāng)時的南宋明顯比金國要大得多，為什么中原會被金兵占領(lǐng)那么多年，究竟是什么原因讓南宋無法收復(fù)失地？”學(xué)生圍繞這一問題積極展開討論，查閱資料，學(xué)習(xí)古詩，不僅理解了詩意，體會到了作者當(dāng)時的悲憤心情，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維

高質(zhì)量的思維必須有一定的廣度和深度。由于受知識積累、生活閱歷、心理?xiàng)l件等因素的限制，小學(xué)生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)引導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。教學(xué)《一夜的工作》時，對于文中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了分量?！边@句話學(xué)生普遍認(rèn)為，花生米的分量和平時的分量差不多，因?yàn)椤盎ㄉ撞⒉欢?，可以?shù)得清顆數(shù)”，此時教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，聯(lián)系上下文討論“花生米的分量和平時一樣嗎”，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“好像”一詞，并且還有學(xué)生從上文中的“兩杯”綠茶推斷出花生米也應(yīng)該是兩個人的，既然是兩個人的，當(dāng)然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。僅通過“吃宵夜”這一個細(xì)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生就不由的感嘆：周總理工作上不辭勞苦，生活上卻低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，真是人民的好總理！在學(xué)生思維質(zhì)量不高、深度不夠時教師相機(jī)引導(dǎo)，適當(dāng)提醒，就能提高思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展的能力。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)想象，拓展學(xué)生思維

小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生想象能力，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如在一節(jié)作文課上，教師首先給出一個故事：“飛速行駛的列車上，一位老人剛買的新皮鞋不慎從窗口掉下去一只，周圍的旅客無不為之惋惜，不料老人毅然把剩下的那只也扔了下去，眾人大惑不解，老人卻坦然一笑，說……”故事到這里戛然而止，學(xué)生七嘴八舌，紛紛猜想老人會說些什么，懸念的設(shè)置猶如一把鑰匙開啟了學(xué)生的思維。大多數(shù)學(xué)生的回答大同小異：“老人覺得留下另外一只也沒用，還不如扔掉算了。”教師適時點(diǎn)撥：“大家再看看，老人扔掉另外一只鞋時，是一臉的坦然，會不會有其他的想法呢？”一石激起千層浪，教師設(shè)置的問題引發(fā)了學(xué)生新一輪的思考，又一次激發(fā)了學(xué)生的思維。整堂課上老師不時巧妙的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使得學(xué)生始終處于一種積極思考、主動表現(xiàn)的狀態(tài)之中。課堂上學(xué)生既習(xí)得了寫作方法，又得到了思維的訓(xùn)練。

四、精心設(shè)置練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維

教師要善于在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計能夠發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如教學(xué)《黃山奇石》最后一自然段“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！”，教師請學(xué)生用自己的話介紹這些奇石的樣子，還可以根據(jù)自己的描述畫一畫，學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言。有人說：“我最喜歡的石頭是‘天狗望月，看，那只高大威武的狼狗眼睛一眨不眨地望著月亮，可愛極了！”有人說：“‘帽子石最特別，應(yīng)該是哪位仙人觀看黃山奇石時不小心把頭頂上的帽子掉在這里，于是‘帽子石也成了黃山一奇?！备鞣N各樣，不一而足。這一遷移訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的認(rèn)識，使教學(xué)再次推向高潮，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有很多，在這里僅列舉幾例作一點(diǎn)嘗試性的探討?？傊?，只要我們在語文教學(xué)實(shí)踐中充分重視思維訓(xùn)練，把語言和思維的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，有目的、有計劃、有針對性地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，就一定能進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint