略論物理課堂適度教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)定

李勇

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0070-02

在物理課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確設(shè)定課堂教學(xué)起點(diǎn)，決定著一節(jié)課的教學(xué)成??；起點(diǎn)太高，會(huì)使學(xué)生學(xué)得吃力，無(wú)法達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；起點(diǎn)太低，則可能因沒有挑戰(zhàn)性而使學(xué)生厭倦，課堂教學(xué)耗時(shí)低效。為了準(zhǔn)確把握物理課堂的教學(xué)起點(diǎn)，我們應(yīng)該努力做到深度解讀文本和深入研究學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)。

一、深度解讀文本

1.解讀課標(biāo)——把握教學(xué)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸，這樣才能了解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等等，便于在確定教學(xué)起點(diǎn)、不會(huì)偏離正確的方向而飄忽不定甚至南轅北轍。

2.解讀教材——定位育人目標(biāo)。只有準(zhǔn)確地把握理解教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能真正發(fā)揮教材的育人功能。通讀教材，系統(tǒng)歸類，全面了解各部分內(nèi)容在本單元和本冊(cè)書中的位置和作用，把教材內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行歸類，實(shí)現(xiàn)課本變薄。要準(zhǔn)確定位并實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，須把本節(jié)課放在本單元、本冊(cè)書中，清楚了解本冊(cè)書內(nèi)容及前后單元間的聯(lián)系、課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系，做到對(duì)一節(jié)課在單元、一冊(cè)書中的位置和作用、與上下課時(shí)的聯(lián)系心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“定位準(zhǔn)確、不越位、不缺位”。只有通攬教材，全面了解知識(shí)底數(shù)，鉆進(jìn)教材之中研思解讀，高居教材之上審視并超越教材，才能較為準(zhǔn)確地把握理解教材。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的育人功能。

3.解讀《教師教學(xué)用書》——尋找理論依據(jù)。在確定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，要讀《教師教學(xué)用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。《教師教學(xué)用書》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料?！督處熃虒W(xué)用書》的《編寫說(shuō)明》部分對(duì)全冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教學(xué)需要注意的問(wèn)題等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這是我們把握教材和進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊(cè)”；《教師教學(xué)用書》每個(gè)單元的《教學(xué)內(nèi)容》，提示整組教材的主題、語(yǔ)言項(xiàng)目及要求等，讓我們“胸有全組”；《教師教學(xué)用書》的每個(gè)單元還包括教學(xué)要求、教學(xué)建議和教學(xué)參考資料等，讓我們“胸有全局”。它為我們確定教學(xué)的起點(diǎn)提供了理論依據(jù)。

二、深入研究學(xué)生

“要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在哪里?！边@是一位教育專家曾說(shuō)過(guò)的一句話。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。要按照學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

l.與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，把握經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮學(xué)生的生活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，開發(fā)并利用教學(xué)資源，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，連接點(diǎn)設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)并組織和開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

2.從學(xué)生的心理需求，激發(fā)起點(diǎn)。學(xué)生的年齡和心理特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)，教師要善于利用的學(xué)習(xí)情感，與學(xué)生的心理需求對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從三維視角構(gòu)筑學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。也只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對(duì)教師本身產(chǎn)生良好的情感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的情感。教師應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，給學(xué)生真正的活動(dòng)時(shí)間和空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。

3.從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找起點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段尤其是低中年級(jí)段是學(xué)習(xí)物理的起始階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地進(jìn)行調(diào)整；要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能；要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)，用物理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)信心，提高能力。

三、捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是活生生的人，課堂中的—切都可能瞬息萬(wàn)變，存在著很多不確定因素。因此，教學(xué)起點(diǎn)絕非是靜止的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突發(fā)情況，適當(dāng)、靈活地調(diào)整現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)展開之初，教師可能先選取一個(gè)點(diǎn)切入教學(xué)，但隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動(dòng)，會(huì)不斷形成多種課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”，從而使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無(wú)法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)資料，按照事先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作隨機(jī)調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)把握。我們及時(shí)抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)讓這些錯(cuò)誤成為教學(xué)的新起點(diǎn)，追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或以學(xué)生的錯(cuò)誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟出錯(cuò)誤所在。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求，促成所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成與發(fā)展。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint