無批評課堂是怎樣煉成的

陳曉明

摘 要 課堂管理的核心是交流和發(fā)展。課堂管理中教師的批評易喚起學(xué)生的防御姿態(tài)和抵觸情緒，非良性交流，亦非促進(jìn)發(fā)展的最佳策略。本文闡述了應(yīng)對課堂上學(xué)生說話、走動等不良行為時，代替批評的若干管理策略。

關(guān)鍵詞 課堂管理策略 轉(zhuǎn)移注意力法 行為卡片

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0058-02

批評是教師對學(xué)生施加影響的一種方式，必要的批評或許永遠(yuǎn)不會廢止，不過，把批評減到最少是教師的任務(wù)。美國著名人際關(guān)系學(xué)大師戴爾·卡耐基在《如何贏取友誼和影響他人》一書中指出“批評是無用的，因為批評使人處于防御姿態(tài)，并且通常使人努力找理由辯駁自己無錯。批評是危險的，因為它傷害一個人珍貴的驕傲，傷害一個人的自我尊重，并且易喚起憤怒?！蹦敲矗?dāng)教師面對課堂上學(xué)生走動、講話等不良行為時，不批評該如何進(jìn)行管理呢？本文闡述了若干可以代替批評的應(yīng)對性課堂管理策略。

一、適當(dāng)忽視

教師上課要牢記教學(xué)為重，全班為重，適當(dāng)忽視。“視而不見”也是一個重要的課堂管理策略——即對一些震動面小的紀(jì)律問題假裝看不見。見錯就管，與其說是責(zé)任心強(qiáng)，不如說是老師的職業(yè)病。如果教師總是在竭盡全力地找出哪里出了錯，那么他會發(fā)現(xiàn)到處都是；如果教師每次都停下來糾正每一個錯誤，那么他會發(fā)現(xiàn)在課堂上根本沒有時間教學(xué)。

一方面，一些不良行為是學(xué)生有意做出來引起老師的關(guān)注。有些孩子需要很多關(guān)注。即使是為了消極關(guān)注，他都會使出全身解數(shù)。因此，教師，而不是學(xué)生，需要去掌控課堂。如果教師不去管那些微不足道的搗亂行為，它們常常會自己消失。

另一方面，學(xué)生有些不良行為是無意識的。當(dāng)事者可能并未影響別人，甚至也沒有影響自己。比如有些孩子小動作多，但他卻是在聽講，教師管他，反而擾亂了他的聽講狀態(tài)，他本來未影響他人，教師一管，反倒是大亂了課堂秩序。這種情況教師寧可裝作沒有看見。當(dāng)然，課下可以提醒他一下。

因此，如下是一些優(yōu)秀教師在課堂上所“忽略”的事情：出怪聲為了引起教師們的注意；耷拉著頭；走神；學(xué)生偶爾的小聲嘀咕；在其他學(xué)生表示不滿的時候，這個學(xué)生摔書；眼神里充滿對其他學(xué)生的敵意；偶爾兩個學(xué)生間的耳語；偶爾兩個學(xué)生間的大笑等等。

二、你還好嗎

當(dāng)學(xué)生感到教師在乎自己時，他通常會表現(xiàn)良好；反過來，學(xué)生在不在乎自己的教師的課堂上，似乎失去了好好表現(xiàn)的動力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不那么好時，老師的一句問話“你還好么？”意思就是“我很在乎你”。當(dāng)學(xué)生感受到教師并不想把他轟出去，而是真正地相信他，關(guān)心他，在乎他的時候，學(xué)生往往會表現(xiàn)出最好的一面。

如果有學(xué)生在教師的課堂上表現(xiàn)不好（比如捉弄同學(xué)，喋喋不休，不做作業(yè)），教師可以把他帶到教室外面，然后真誠地問一句：“你還好么？”教師要表現(xiàn)得盡量真誠，顯出很關(guān)心他的樣子，切忌憤怒，這一點(diǎn)至關(guān)重要。這時，教師可能會看到學(xué)生臉上驚訝的表情。但通常情況下，學(xué)生會回答：“是的。”然后，根據(jù)這個回答繼續(xù)詢問，“好吧，我問這個問題的原因是因為剛剛你在課堂上的表現(xiàn)不是很好，這一點(diǎn)也不像平時的你哦。我想你這么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困擾著你呢？我就是想告訴你，如果有些事情困擾著你而你又想找人傾訴的話，我一直在你的身邊?！?/p>

教師應(yīng)注意，不要做下面幾件事，這點(diǎn)很重要：教師不能讓學(xué)生保證下次再也不做這樣的事情；教師不能表現(xiàn)出個人的反感情緒；教師不能恐嚇?biāo)?，更不能貶低他。教師尤其要在學(xué)生表現(xiàn)不好的時候，真正表現(xiàn)出對他的關(guān)心。

三、轉(zhuǎn)移注意力法

改變學(xué)生不良行為一個很好方法就是打破學(xué)生固有的行為模式，轉(zhuǎn)移注意力就是最好的方式之一。家長在對待他們的孩子時經(jīng)常會采用這種方法，如果一個小孩子正在吵鬧著他不能得到的東西時，家長就會用另一件事情把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移開來；許多牙科診所都會在病人拔牙的時候放舒緩的音樂以幫病人轉(zhuǎn)移可能出現(xiàn)的疼痛……生活中這樣的例子還有很多。優(yōu)秀的教師往往是轉(zhuǎn)移注意力的專家，請看優(yōu)秀的教師如何把這一方法運(yùn)用到教學(xué)中：

莫妮卡正在講話，但是此時，她應(yīng)該保持安靜而不是和同學(xué)交頭接耳。于是，教師在莫妮卡講話時就馬上采取了行動，他使用了注意力轉(zhuǎn)移策略，那就是叫了莫妮卡的名字。莫妮卡看著教師，正在想她可能會被老師批評了，但是，教師說：“莫妮卡，過一會兒提醒我，我有話想要跟你說。但是我現(xiàn)在忘記那是什么了，所以請過一會兒提醒我一下?！本褪沁@樣。莫妮卡并不確定教師是不是因為她隨便說話或者是別的事情叫了她的名字。但不管怎樣，通常情況下，她會停止繼續(xù)和同學(xué)說話。過一會兒，如果莫妮卡提醒教師是不是有事情要和他說時，教師可能會這樣回答：“我昨天在超市看到的是你么？”莫妮卡回答說：“沒有啊，我昨天沒有去超市?！比缓蠼處熁卮鸬溃骸芭?，那就是一個和你很像的人了！”你看，教師只需要轉(zhuǎn)換一下注意力，就成功解決了這個問題，但是學(xué)生永遠(yuǎn)不會知道這個秘密。

當(dāng)教師看到一個學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)從他的椅子上站起來，朝另外一個學(xué)生的座位走過去時候，教師可以叫住強(qiáng)強(qiáng)，然后說：“強(qiáng)強(qiáng)，你是去垃圾筐那里么？（然后教師拿過一張紙）你介意幫我把這個扔一下么？謝謝你把教室保持得如此整潔！”想想強(qiáng)強(qiáng)現(xiàn)在會走向哪呢？通常是垃圾筐的位置。他不會告訴你：“不行，我正想去打翔翔呢，因為他剛才跟我做鬼臉！”轉(zhuǎn)移注意力的方法是教師有效管理的一個重要策略。

四、行為卡片

教師可以用帶顏色的卡片制作一些“行為卡片”，便于在班上發(fā)放并收回。因為許多學(xué)生都是視覺學(xué)習(xí)者或者動覺學(xué)習(xí)者，可能對語言要求不會做出反應(yīng)，或者在教師提醒他們安靜或者坐下來后，過幾秒鐘他們又忘了，而行為卡片對這些孩子比較有效。

針對年齡小的孩子，教師可以這么寫：“停止現(xiàn)在的行為開始思考，你需要安靜地坐好并認(rèn)真聽講，一會兒我們談?wù)劇?；針對年齡大一點(diǎn)的孩子，教師可以這么寫：“你目前的行為是不可以接受的，請安靜地坐好并認(rèn)真聽講，下課親自將這張卡片還給我?！?/p>

當(dāng)某個學(xué)生開始擾亂教師上課時，教師可以走過去放一張“行為卡片”在他的桌子上。大多數(shù)情況下學(xué)生會停止正在進(jìn)行的不良行為。

五、請求學(xué)生幫忙

學(xué)生喜歡幫教師的忙，一方面，離開教室一會兒就像是放一個“小假”，另一方面，學(xué)生喜歡感到自己的重要性。因此，面對學(xué)生課堂的不良行為，教師可以制造一些請求學(xué)生幫忙的機(jī)會，比如：把一把椅子從A處挪到B處；整理作業(yè)本；削鉛筆。

關(guān)于制造請求學(xué)生幫忙機(jī)會，另外有一個實(shí)用的方法：在教室的抽屜事先藏好一些密封好的空信封。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生出現(xiàn)不良行為時候，感覺學(xué)生需要去外面透透氣時候，可以使用這樣的信封。和在對面上課的教師達(dá)成共識。告訴這名教師，有的時候你可能會讓一個學(xué)生過去找他，不論出于何種原因。你可以讓這個學(xué)生給他帶去一個密封好的白色信封。當(dāng)然，這個學(xué)生并不知道信封里其實(shí)什么都沒有。在對面上課的教師會謝謝這個送信的學(xué)生并目送他回教室。

參考文獻(xiàn)：

[1]Renee Rosenblum-lowden著.鄭丹丹譯.你必須去學(xué)校，因為你是教師.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008，1.

[2]王曉春.課堂管理，會者不難.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010，8.

[3]Adele Faber Elaine Mazlish著.安燕玲譯.如何說，孩子才會聽；怎么聽孩子才肯說.北京：中央編譯出版社，2013，3.

（責(zé)任編輯 易 凡）endprint