建構(gòu)主義學習理論在中職會計課堂的實踐

梁永強

摘要：建構(gòu)主義學習理論對培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有實際操作技能的中職學生有重要的指導作用，但在實際中職課堂教學中卻有很多細節(jié)問題需要探討。本文以“錯賬更正法”的課堂教學為例，從情境設(shè)計、分組討論、成果展示、教師點評等四個環(huán)節(jié)展開教學設(shè)計探討，以期為建構(gòu)主義學習理論的運用提供一個可借鑒的實踐案例。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；中職；會計課堂；錯賬更正法；課堂教學設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0115-04

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習模式。具體來說，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。那么，中職會計課堂教學能否實現(xiàn)教師作為“助產(chǎn)婆”引導學生主動構(gòu)建會計知識呢？現(xiàn)以基礎(chǔ)會計課程中“錯賬更正法”這一知識點的課堂教學為例，探討建構(gòu)主義學習理論是如何運用到具體會計課堂中去的。

錯賬更正法是在以記賬憑證登記賬簿后發(fā)現(xiàn)有誤而采取的更正方法，共有三種：劃線更正法、補充登記法和紅字沖銷法。這三種錯賬更正方法主要針對三種登賬錯誤：記賬憑證無誤登賬錯誤、記賬憑證科目錯了并已登賬、記賬憑證金額錯誤并已登賬。該知識點的學習對中職會計專業(yè)畢業(yè)生上崗有著非常重要的意義。中職會計專業(yè)畢業(yè)生進行頂崗實習最有可能接觸到的崗位就是登賬，因為這個崗位需要的只是把已審核好的記賬憑證登記入明細賬或者總賬，不需要任何理論基礎(chǔ)做鋪墊，既簡單又容易上手。但讓一個毫無經(jīng)驗的畢業(yè)生在短時間內(nèi)把大量的記賬憑證登記入賬，出錯在所難免。在這種情況下，能否用規(guī)范的錯賬更正法來進行更正就是畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的很好體現(xiàn)了。因此，我們希望學生通過課堂教學達到三方面的效果：在知識方面，學會判斷自己在登賬時出現(xiàn)的錯賬類型并選擇正確的錯賬更正方法；在能力方面，能熟練運用正確的錯賬更正方法對自己在登賬時出現(xiàn)的錯賬進行規(guī)范的更正；在情感方面，培養(yǎng)學生在會計工作中嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)和認真負責的工作態(tài)度，增強學生會計工作規(guī)范化意識。

一般的教學模式是列舉出不同錯賬類型的例子，教學生針對不同的錯賬類型應(yīng)用相應(yīng)的錯賬更正方法，然后羅列幾個不同錯賬類型的練習題讓學生模仿教師的舉例進行練習，最后再用作業(yè)的方式使學生鞏固對這個知識點的掌握。這樣，這個知識點的教學只需要一個課時。但通過這一個課時的學習，學生通常只是記住了教師的舉例或者練習的題目用了什么更正方法，也就是只會做書本的練習和考試的題目，而無法實現(xiàn)在會計工作中對自己遇到的登賬錯誤熟練地進行更正。究其原因有兩個方面，一方面，是這些錯賬是教師“填鴨式”地教授給學生的，而不是學生自己在登賬過程中發(fā)生的，學生無法體驗會計員在短時間進行大量登賬過程中出現(xiàn)登賬錯誤的情形，缺乏直接的體驗和思考，印象也就不深刻；另一方面，學生學會的僅是教師舉的例子或者練習題目中出現(xiàn)的登賬錯誤，這些都是文字表述，與實際在賬簿中出現(xiàn)的錯賬形式不同。在這種情況下，中職學生很難進行知識轉(zhuǎn)移，難以把學到的錯賬更正方法靈活運用到實際工作中去。因此，這種教學模式難以達到我們的教學目標。我們希望學生在課堂中有更多的體驗和思考，能親身體驗會計員在短時間高強度登賬工作中出現(xiàn)的錯誤，再讓學生去思考如何更正、為什么要這樣更正以及更正的依據(jù)是什么，從而使學生把這一知識點轉(zhuǎn)化為自己能熟練運用的職業(yè)技能。這正是建構(gòu)主義學習理論所提倡的。

建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的教學模式，對錯賬更正法的教學，教師需要創(chuàng)設(shè)模擬會計員在短時間高強度工作的工作環(huán)境，讓學生自己在登賬時出現(xiàn)登賬錯誤，通過教師引導、同學幫助，利用必要的學習資料來思考和討論如何更正，最后在教師的引導下逐步建構(gòu)起規(guī)范的錯賬更正方法。因此，筆者對“錯賬更正法”的教學從以下四個方面展開。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強烈推薦學生在真實的情境下學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)。針對“錯賬更正法”這個知識點，情境創(chuàng)設(shè)的目的是模擬會計崗位在短時間進行大量登賬業(yè)務(wù)的情況，讓學生能夠體會會計員是在什么情況下出現(xiàn)錯賬的，同時引發(fā)學生思考對出現(xiàn)的錯賬該如何更正。

因此，我們以完成企業(yè)一定時間內(nèi)的適量經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項為驅(qū)動，要求學生完成兩個任務(wù)：一是提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證，要學生完成審查原始憑證、登記記賬憑證、審查記賬憑證和登記明細賬的工作；二是提供相應(yīng)的文具讓學生把已完成的記賬憑證和明細賬與同桌同學交換，相互進行檢查，確定賬簿中存在的錯誤，并用自己認為正確的方法更正。

在設(shè)計這兩個任務(wù)時需要注意四個方面：（1）經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項量要足夠大。在考慮教學計劃要求課時及學生處理會計業(yè)務(wù)能力的前提下，最好能在課前以布置作業(yè)的形式讓學生在規(guī)定時間獨立完成審查原始憑證、登記記賬憑證、登記明細這第一個任務(wù)。因為如果處理業(yè)務(wù)量少很難讓學生體驗會計真實工作出現(xiàn)登賬錯誤的情形。（2）經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項不能有文字表述，只提供原始單據(jù)，讓學生自己去判斷原始憑證是否正確，并根據(jù)原始憑證來選擇恰當?shù)臅嬁颇窟M行核算，這樣能更好地模擬真實會計崗位，讓學生有更真實的感受和思考。（3）經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的設(shè)計應(yīng)能讓學生在登賬時出現(xiàn)需要用到錯賬更正法進行更正的三種類型的登賬錯誤。對于記賬憑證無誤登賬錯誤的，可以選擇一定量的采購、銷售等涉及銀行存款收付業(yè)務(wù)，讓學生填制銀行日記賬。這里要注意，業(yè)務(wù)量要多而且涉及的金額最好都是有小數(shù)位的，這才能讓學生體驗到處理大量數(shù)字時所需的耐心和謹慎。對于記賬憑證科目錯了并已登賬的，可以選用費用類經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項。如差旅費的報銷單，但報銷單中故意漏掉經(jīng)辦人所屬部門，這樣既可以設(shè)陷阱讓學生出現(xiàn)會計科目使用不當?shù)腻e誤，也可以提醒學生注意對報銷單這類也一定要審核經(jīng)辦人部門。對于記賬憑證金額錯誤并已登賬的，可以選擇原材料入庫和出庫的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，只提供材料的入庫單、價格明細表和出庫單，并要求用先進先出法或者移動加權(quán)平均法來核算原材料發(fā)出成本。原材料的明細種類可以不多，但是原材料的出入庫業(yè)務(wù)量需要足夠多。這樣，學生就必須在明細賬中結(jié)出庫存金額，從而使計算出的數(shù)字錯誤的可能性增大。（4）更正的文具不能僅提供會計必用的紅筆、藍筆、直尺、計算器、個人私章等，還應(yīng)提供諸如涂改液、涂改帶、橡皮擦、透明膠、鉛筆、改錯貼紙等一切可以更改錯誤的工具。這樣才能讓學生展開充分思考和積極探索。endprint

（二）分組討論

建構(gòu)主義學習理論認為，“協(xié)作”發(fā)生在學習過程的始終，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕笔菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討完成規(guī)定的學習任務(wù)。此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。因此，會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。在“錯賬更正”這一知識點中，進行分組討論是為了使課堂教學達到兩個目的：第一，小組成員間通過討論相互借鑒和提高；第二，小組討論朝著教學目標進行。

要達到以上兩個目標，在進行分組討論時要注意以下三個方面：（1）在完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的登賬作業(yè)后，先讓學生和自己同桌交換作業(yè)，檢查同桌登賬時出現(xiàn)的錯誤，并把錯誤的地方用紅筆圈出。因為本次課的目的不是幫助學生學習如何正確登賬，而是如果登賬出現(xiàn)錯誤應(yīng)該怎么規(guī)范修改，所以在這個過程中教師要通過對作業(yè)的講評來幫助學生確定同桌登賬時出現(xiàn)的錯誤。（2）學生首先要根據(jù)已圈出的登賬錯誤自己去思考：自己的錯誤是什么，如何進行更正以及采用這種更正方法的依據(jù)是什么。因為每個人的經(jīng)驗和認識不盡相同，所以這樣做的目的是令每個學生都有自己思考的空間，為之后的小組討論提供更好的前提。只有經(jīng)過自己的思考，然后再把自己的思維成果與組員分享，才能使得組員通過討論達到相互借鑒和提高。（3）在學生進行分組討論過程中，教師必須進行恰當?shù)囊龑А嬞~簿是一份重要會計資料，是傳達會計信息的重要載體。在賬簿上進行的任何一點一劃都是在傳達會計信息，所以我們要依據(jù)會計信息質(zhì)量的基本要求和會計賬簿登記規(guī)范展開思考。在這個階段，教師可以向?qū)W生提供《財經(jīng)法規(guī)》課本，提醒學生可以從財經(jīng)法規(guī)中找出關(guān)于會計賬簿登記規(guī)范和會計信息質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，讓學生以此來討論怎么更改以及更改的依據(jù)是什么。這樣才能使得小組的討論朝著教學目標進行。

（三）成果展示

經(jīng)過分組討論后，讓每組派代表上臺展示自己的討論成果。討論成果包括三個方面：自己小組在登賬時的錯誤有哪些類型，對不同類型錯誤本組討論確定的更正方法有哪些以及用這種方法的依據(jù)是什么。成果展示的目的是讓教師了解學生的想法和進行組間的交流。

所以，這個成果展示過程要注意兩個步驟：第一，不僅要讓學生把討論結(jié)果展示出來，教師還要問學生代表為什么會這樣想。因為只有知道了學生的想法才能更好地幫助其建構(gòu)知識。第二，在學生表達完本組的討論成果后，要讓其他組提出質(zhì)疑。這是組間協(xié)助的一種方式，通過這樣的質(zhì)疑能使學生的思維更加開闊。

（四）教師的總結(jié)與點評

對于錯誤的更正，其實每個學生經(jīng)過多年的學習后都有很多自己的想法，但是會計的錯賬更正必須按規(guī)范的方式進行。會計，一方面，是對企業(yè)繁雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行分類整理，另一方面，也是向報表使用者傳達經(jīng)濟管理信息，同時也要接受政府、社會、股東等的監(jiān)督。因此，錯賬更正不能是隨意的。賬簿是重要的會計資料，是會計信息的重要載體，賬簿上的任何更正都要保證會計信息真實完整，符合一定會計準則和會計制度的要求。經(jīng)過了小組討論、組間提問等交流環(huán)節(jié)，學生已對錯賬的更正方式有了基本而又模糊的認識。教師對學生討論成果的點評，其目的是幫助學生在已有認識的基礎(chǔ)上提升，掌握規(guī)范的錯賬更正方法。在點評的過程中要注意必須在了解學生的想法基礎(chǔ)上進行引導。

比如，有些學生說如果賬簿登記的數(shù)字錯了，用透明膠粘走就可以保持賬目整潔，符合會計信息質(zhì)量中清晰性的要求。那么教師就可以這樣來點評：首先，指出會計質(zhì)量“清晰性”要求的概念，即會計核算結(jié)果的過程應(yīng)清晰地展現(xiàn)給報表使用者，如在報表中固定資產(chǎn)這個項目是怎么計算的；其次，清晰和整潔不是同一概念，我們應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)我們的工作過程，如果我們工作過程有錯也應(yīng)該清晰地反映，而整潔僅指看起來干凈整齊；再次，指出學生的更正方法可以稱為涂改，這是賬簿填寫規(guī)范中不允許的，涂改的結(jié)果是讓報表使用者無法看到錯在哪兒和如何更改的。經(jīng)過這番引導，學生就會想到：如果不能用涂改液、涂改帶、透明膠等進行涂改，又需要展現(xiàn)原來錯的是什么，那么是否可以只劃線來進行更正呢。這時教師就可以引出“劃線更正法”這一錯賬更正方法了。

通過以上方式來引導學生，讓學生學會思考如何選擇錯誤更正法，協(xié)助學生慢慢往教學目標前進，從而可幫助學生建構(gòu)會計錯賬更正法的知識。在課堂教學的最后還要引導學生在課后繼續(xù)思考有沒有更好的更正方式，或者在會計電算化中要進行錯賬更正還可以用到什么方法，使學生的思維在課后進一步延伸。這樣既能在規(guī)定的時間完成教學任務(wù)，又能引導學生往正確的方向思考，為學生更深層次地建構(gòu)知識打下基礎(chǔ)。

以上是基于建構(gòu)主義學習理論展開的一次課堂教學探索。在企業(yè)從事會計崗位工作，要求中職畢業(yè)生既要具有一定的理論知識基礎(chǔ)，又要有快速適應(yīng)崗位工作的實際操作能力。這就要求中職會計教學既要強調(diào)具體的會計崗位需要做什么工作、這些工作如何去完成，又要強調(diào)自身行動的依據(jù)是什么。企業(yè)更愿意聘請一個有思想、能獨立解決問題的員工，而不是僅僅知道工作流程的員工。如果只知道怎么做，而不知道為什么這樣做，特別是在很多會計工作已可由電腦代替的會計電算化時代，中職畢業(yè)生是很難獲得對口就業(yè)機會的。所以，如何能讓學生不但掌握熟練處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的職業(yè)技能，還能很好地理解會計準則、會計制度對該經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項處理的要求，是中職會計專業(yè)培養(yǎng)技能型專門人才的核心?；诮?gòu)主義學習理論，模擬盡可能真實的情境能讓學生體驗在實務(wù)操作中可能出現(xiàn)的問題，協(xié)助與會話能讓學生相互學習和思考尋找解決的辦法。最后，學生在教師引導和協(xié)助下建構(gòu)知識。這樣，學生既學會了操作，也提升了思考能力?；诮?gòu)主義的教學，目前尚未形成較完整、嚴密的理論體系和操作性很強的模式，也沒有處方性的解決方案。希望本次“錯賬更正法”的課堂實踐能夠為建構(gòu)主義學習理論在中職會計課堂教學中的應(yīng)用提供一些借鑒。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）.

[2]徐捷.論建構(gòu)主義學習觀[J].廣西廣播電視大學學報，2001（3）.

[3]鄭愛華.管理會計教學改革的實踐探索[J].煤炭高等教育，2005（2）.

[4]張承宇.建構(gòu)主義引領(lǐng)下的教師教學行為分析[J].教學與管理，2010（15）.

[5]周榮敏，王國貞，劉力軍.基于建構(gòu)主義理論的西方經(jīng)濟學教學模式探討[J].繼續(xù)教育研究，2010（11）.

[6]王兆華.《鴉片戰(zhàn)爭》的教學設(shè)計——看建構(gòu)主義在歷史課堂中的應(yīng)用[J].中學歷史教學研究，2010（Z1）.

[7]董恒英.對高職管理會計課程教學改革的幾點思考[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（6）.

[8]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].科學課，2003（12）.

（責任編輯：謝良才）endprint