搭建英語(yǔ)"巴別塔"

張蕊

【摘要】 隨著大量隨遷子女進(jìn)入上海求學(xué)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，很難適應(yīng)上?，F(xiàn)有的教材與教學(xué)方式。這種突出的矛盾就像傳說中的"巴別塔"，語(yǔ)言出現(xiàn)了嚴(yán)重障礙。本文旨在通過目標(biāo)再構(gòu)案例分析，提供一種解決如何縮小隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)水與課程標(biāo)準(zhǔn)差距的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】 隨遷子女 目標(biāo)再構(gòu) 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H31

"巴別塔"的傳說

《圣經(jīng)·舊約》上說，人類的祖先最初講的是同一種語(yǔ)言。他們?cè)诘赘窭锼购雍陀装l(fā)拉底河之間，發(fā)現(xiàn)了一塊肥沃的土地，就在那里定居下來，修起了城池。后來，他們的日子越過越好，決定修建一座可以通到天上去的高塔，這就是巴別塔。他們用磚和河泥作為建筑的材料。直到有一天，高高的塔頂已沖入云霄。上帝耶和華得知此事，又驚又怒，認(rèn)為這是人類虛榮心的象征。于是，上帝決定讓人世間的語(yǔ)言發(fā)生混亂，使人們互相言語(yǔ)不通。

現(xiàn)實(shí)的"巴別塔"

上海是國(guó)際化的大都市，外語(yǔ)水平是衡量一個(gè)城市綜合實(shí)力和國(guó)際化程度的一種標(biāo)志。掌握外語(yǔ)是上海市民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是上?；A(chǔ)教育階段的一門主要課程。近些年，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，外來務(wù)工人員已成為現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城市繁榮做出了重大貢獻(xiàn)。大量隨遷子女從各地涌入郊區(qū)的義務(wù)教育學(xué)校，這些學(xué)生由于原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，家庭的流動(dòng)性較大，而且因長(zhǎng)年異地求學(xué)，在適應(yīng)本市基礎(chǔ)教育課程改革提出的學(xué)習(xí)要求方面困難較大。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，外來務(wù)工者子女的問題更為突出。

搭建"巴別塔"

我校學(xué)生100%都是隨遷子女，通過進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，很多甚至沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的、持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和基本習(xí)慣，因此，很難適應(yīng)現(xiàn)有的教材和教學(xué)方式。

這種突出的矛盾就像傳說中的"巴別塔"，語(yǔ)言出現(xiàn)了嚴(yán)重的障礙。"巴別塔"若要繼續(xù)，首先要消除語(yǔ)言上的障礙。我們將《上海中小學(xué)生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)與牛津教材6A Unit1的單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)進(jìn)行分析，分解到每節(jié)課堂，通過教學(xué)內(nèi)容的重新整合對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)架，為學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的輸入與輸出做好充分的鋪墊，為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的"巴別塔"。

文本再編與目標(biāo)再構(gòu)：

1. 文本再編

文本再編是基于現(xiàn)有教材的一種再構(gòu)，是對(duì)現(xiàn)有教材中的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫或整合，以適合不同的學(xué)生個(gè)體或群體。在再構(gòu)的過程中，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，尤其是新舊知識(shí)的組合與運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)現(xiàn)行的6（B）《牛津教材》，通過增、刪、改、擴(kuò)、縮等一系列措施探索嘗試，發(fā)掘、加工有關(guān)信息材料，編制成適合外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的教學(xué)文本，提供學(xué)生在課堂上使用。

本單元結(jié)合區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研室提供的《補(bǔ)償教材》，將《補(bǔ)償教材》內(nèi)容和6A Unit1的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接式整合，提供七年級(jí)第二學(xué)期期初使用。

2. 目標(biāo)再構(gòu)

以《上海市英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》和《上海市中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科基本要求》為藍(lán)本，基于外來務(wù)工人員子女的學(xué)情，針對(duì)七年級(jí)現(xiàn)學(xué)教材從學(xué)期、單元、課文到每一節(jié)課，對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體性構(gòu)建，在逐步縮短與課程標(biāo)準(zhǔn)差距的前提下，重新制定學(xué)年段聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)要求。

目標(biāo)再構(gòu)的目的是希望通過目標(biāo)的重新架構(gòu)，讓務(wù)工隨遷子女能夠逐漸地適應(yīng)上海的英語(yǔ)教學(xué)，逐漸地縮小與本地學(xué)生的差距，逐漸地達(dá)到或基本達(dá)到本地學(xué)生的英語(yǔ)水平。

牛津6A Unit1原課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

再構(gòu)的課時(shí)目標(biāo)

Period 1

1. 能夠使用"This is..."和"These are..."介紹自己的家庭成員；

2. 能夠判斷家庭成員的關(guān)系；

3. 能夠畫出自己的家譜

1. 能夠使用"This is..."和"These are..."介紹自己的核心家庭成員和家庭規(guī)模

2. 能夠畫出自己的家譜

3. 能夠介紹自己在核心家庭中的角色

4. 能夠用3個(gè)句式寫一篇"My family"。（約25個(gè)單詞）

Period 2

1. 能夠通過對(duì)話介紹自己的家庭（包括親戚），并了解他人的家庭成員（包括親戚）

2. 能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，并介紹調(diào)查對(duì)象的家庭

1. 能夠表達(dá)核心家庭成員的年齡、工作以及喜好

2. 能夠通過對(duì)話了解對(duì)方家庭成員的年齡、工作以及喜好

3. 能夠用3個(gè)基本句式寫一篇"My family"。（約40個(gè)單詞）

Period

3

1. 能夠表達(dá)自己平時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)以及頻率

2. 能夠表達(dá)和哪位家庭成員進(jìn)行的活動(dòng)以及活動(dòng)的頻率

3. 能夠通過對(duì)話了解對(duì)方平日進(jìn)行的活動(dòng)以及頻率

1. 能夠介紹自己的家庭成員（包括親戚）

2. 能夠通過對(duì)話了解對(duì)方的家庭成員和家庭規(guī)模

3. 能夠介紹自己的大家庭中的角色

Period

4

1. 能夠介紹自己在家中的角色

2. 能夠?qū)懸黄P(guān)于"My family"的小短文

1. 能夠表達(dá)自己平時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)以及頻率

2. 能夠表達(dá)和哪位家庭成員進(jìn)行的活動(dòng)以及活動(dòng)的頻率

Period 5

能夠?qū)懸黄P(guān)于"My family"的小短文（約60個(gè)單詞）

通過教學(xué)內(nèi)容的再組和教學(xué)目標(biāo)的再構(gòu)，使知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，讓寫作變得易于接受。

學(xué)生作品：

Period1：

Period 4：

小組課堂反饋（左1和左2） 個(gè)人課后反饋：彭玉華 個(gè)人課后反饋：張龍海

Period 5：

My family

by Huang Yajie

I have a happy family. There are three people in my family. They are my mother， my father and me.

My father is a worker. He likes swimming. I sometimes go shopping with him.

My mother is a worker， too. She likes dancing. I usually read books with her.

I am a student. I like playing basketball. I sometimes go to the beach with my family.

My parents love me， and I love them， too. I have a happy family.

My family

by Xing Weiye

I have a lovely family. There are six people in my family. They are my father， my mother， three sisters and me.

My father is 39 years old. He likes playing football. I sometimes play football with him.

My mother is 37years old. She loves playing badminton. I usually play badminton with her.

My sisters enjoy listening to the music. I always read books with them.

I always have a picnic with my family and I sometimes see a film with my family.

I like my family .

心中理想的"巴別塔"

寫作，是較難的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，也是隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大瓶頸。我們通過目標(biāo)的重新構(gòu)建，文本內(nèi)容的重新整合，扎實(shí)的課堂實(shí)踐，理出了一條比較適合務(wù)工隨遷子女基礎(chǔ)水平的寫作指導(dǎo)模式，即整體感知--主體搭建--豐富創(chuàng)造--概括體驗(yàn)。如果教師有目的的將寫作目標(biāo)融入課堂教學(xué)，每一堂課實(shí)現(xiàn)3句的寫作目標(biāo)，那么我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)將會(huì)呈現(xiàn)出框架結(jié)構(gòu)思路清晰、語(yǔ)言內(nèi)容豐富流暢的態(tài)勢(shì)。

第一單元的寫作教學(xué)是一次有效的嘗試，每節(jié)課學(xué)生的參與度能夠達(dá)到97%以上，文本輸出的準(zhǔn)確率達(dá)到90%，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上逐漸有了自信，有了較為濃厚的興趣。我們有理由相信，心中理想的"巴別塔"會(huì)搭建起來。