小學蒙語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)與提高初探

佟斯琴畢力格

【中圖分類號】G623.2

小學蒙語文教育，其教學目標就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如何促使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累蒙語文材料。使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學蒙語文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學，提高學生閱讀能力，進而達到陶行知先生所說的"教是為了用不著教"的目的，是本文目的之所在。

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：

（一）認讀能力。認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。

（二） 理解能力。理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。因此，在小學階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準確地體會作者的思想感情。

（三） 鑒賞能力。鑒賞能力，或稱其為"評判能力"，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學識。

（四） 記誦能力。"記誦"貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時， 也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。

如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學到這種知識，能聯(lián)系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

二、當前小學生閱讀能力的現(xiàn)狀

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學生蒙語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

（一） 缺乏閱讀興趣，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

（二）心里障礙嚴重，小學生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三） 缺少方法指導，教師為了求得統(tǒng)一的"高標準"，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

三、培養(yǎng)并提高小學生的閱讀能力

在蒙語文教學中，如何有目的、有計劃指導學生閱讀，提高閱讀能力呢？

（一） 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

首先，要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當?shù)淖x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。

要創(chuàng)設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。"要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。"感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

（三） 指導閱讀方法，提高閱讀能力。

首先要加強朗讀教學，教師要組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學生在朗讀中人情人景，體會文章內容與意境。其次，可以大力提倡個別化教學，減少集體化教學。個別化教學是學生個別化學習、教師個別化輔導的統(tǒng)一，是一種主動的、生動活潑的學習局面。進行個別化教學時，教師離開講臺，深入學生當中因材施教，這樣可培養(yǎng)學生自學、自悟、自得的能力，實現(xiàn)自主學習的目標。