淺談中職英語教學中的閱讀教學

竇銀梅

【摘要】閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，要提高學生的閱讀能力，需教師培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣，有計劃、有步驟、有目的的搞好閱讀教學。"授之以魚，不如授之以漁。"教師要教給學生閱讀策略和技巧，讓學生掌握其方法，日積月累，循序漸進的搞好教學，從而逐步提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]中職英語教學 閱讀教學 策略 技巧

【中圖分類號】G633.41

從事中職英語教學這么多年來，我發(fā)現(xiàn)英語教學中的閱讀教學是教學的難點，也是學生學習的弱點。近年來，中職英語高考英語閱讀題也由原來的兩篇增叫到三篇，該如何搞好中職英語的閱讀教學呢？這是擺在我們師生面前的一個嚴峻的問題。據(jù)此，我對所帶的兩個班中的其中一個班進行了調查、分析和研究，而另一個班作為對比班級。經過一年多的研究，研究班級的閱讀水平明顯較對比班級的高。下面談一下我在研究中的幾點做法和體會，與大家共同分享。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀教學在高考中又是重中之重。英語高考中要想取得好成績，必須得重視閱讀理解訓練。面對中職學生基礎差、底子薄的特點，教師需采取一些方法來端正學生的學習態(tài)度，掌握英語學習的方法和關鍵，增強其自信心，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

首先，用愛心讓學生"親其師，信其道"。教師的一言一行，一句贊揚的話，一個親切的動作，一個微笑，一道鼓勵的目光，都能拉近師生間的距離。學生便會"愛屋及烏"地愛上英語。

其次，教師應該把鼓勵帶進課堂。上課時應充滿激情，多給與學生肯定，鼓勵和贊揚，少指責和批評。當學生正確回答問題后，多給予"Good ！"，"Great ！"，"Wonderful ！"之類的肯定；當學生答錯題時，微笑著對他們說："Never mind . You'll do it better ."；當學生回答問題緊張時，不失時機地說："It doesn't matter . Think it over ."。及時的贊揚與鼓勵可起到事半功倍的效果。學生作業(yè)完成正確時多給予"Good ！"，"Better！"，"Best ！"等書面好評。閱讀題材的選擇要由淺入深，多選一些趣味性的、貼近生活的、勵志方面的文章，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、閱讀教學的渠道。

閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩部分。課內閱讀是教學的根本，課外閱讀是閱讀教學的拓展與延伸。提高學生的閱讀能力，二者缺一不可。

1、課內閱讀

課內閱讀是閱讀教學的主渠道。教師的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。面對高考，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內容。在立足教材的基礎上，我利用教材中每單元的Reading 來教學，了解詞語間的搭配以及基本的語法、句法方面的知識，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。在教學中，引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息，如何理解不同的觀點和態(tài)度，如何欣賞，如何評價等等。同時，指導學生如何正確使用工具書，如何正確閱讀。并且每周單獨拿出一節(jié)課進行指導訓練。這樣，在課堂上學生能集中地得到閱讀技能的訓練。

2、課外閱讀

課堂教學固然重要，然而僅僅課堂教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。因此，課外閱讀也是培養(yǎng)閱讀能力的另一途徑。這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀知識，技能及方法會在課外教學中得以鞏固，同時也拓展了學生的知識面。教師要根據(jù)所訓練閱讀技巧及學習階段的不同，選擇難易適度、長短適中的課外材料，題材不同的課外閱讀作為教材的有益補充。鼓勵學生根據(jù)自身需要，多利用網(wǎng)絡去調閱有關材料，拓展其自身的閱讀空間，豐富閱讀知識，提高閱讀能力。

三、掌握閱讀技巧與策略

1、閱讀理解對教師的要求

閱讀教學要求教師有較廣的知識面，通曉國外的社會文化背景、習俗、思維習慣、風土人情，及中西方文化差異，并且掌握大量詞匯及語法知識。在備課時要"吃透"文章，只有教師本人對文章剖析透徹了，才能引導學生如何把握文章主旨，如何尋找確切信息，以便更好的激發(fā)學生思維，幫助學生提高語篇領悟能力和分析判斷能力。

2、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。在教學方面體現(xiàn)在教師不僅要教學生"學會"，而且還要交學生"會學"，更要采用各種方法教會學生"怎樣學"，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀教學過程中，教師要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式與策略，遵循由表及里，由淺入深的順序要求學生閱讀。下面談談我在閱讀教學中所運用的一些方法。

（1）、課本上的閱讀：課文要精讀，掌握基本的語法、句法方面的知識。課外閱讀要廣泛選題，擴大閱讀量。對課內掌握的知識加以鞏固，拓展選材要多樣化，幫助學生克服對部分題材的畏難情緒。

（2）、略讀--跳讀--細讀

閱讀一篇文章要按照略讀--跳讀--細讀的順序進行閱讀，這樣方能整體把握，尋找關鍵信息，深入理解，正確判斷取舍，得出正確結論。

略讀，實指盡可能快的閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想。通過尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。沒有主題句的段落就引導學生依靠句間關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的。

跳讀，是帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。因此閱讀時不必逐字逐句地讀。運用這種方法就能夠在最短的時間之內找到需要的信息。如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

細讀，通過略讀和跳讀也無法做出答案的，就需要分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題。對于把握文章主題、文章大意非常重要。

（3）、指導學生做猜測詞義的題目：鼓勵學生大膽猜測，根據(jù)上下文，生詞與文中已知部分的邏輯關系，運用因果，邏輯，對照及構詞法等來猜測詞義。

（4）、教會學生如何做主觀理解題

針對高考中的邏輯推理題，學生會憑空想象，任意發(fā)揮，從而走入誤區(qū)。因此，教師必須指導學生進行合乎邏輯的思考與分析，按照上下文提供的線索，準確地推理判斷，從字里行間的信息中挖掘文章的深層涵義，最終得出準確地答案。

總之，閱讀教學需課內外閱讀相結合，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，擴大學生閱讀量，掌握并運用閱讀策略及技巧，從而提高閱讀能力。

參考文獻

1趙江。淺談中職學校英語教學中的困惑和對策，遼寧教育行政學院學報 2007，04