關(guān)于職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的分析

陳 璞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430074）

0 引言

職教師資人稱“工匠之師”，是職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的決定性因素。自《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》及《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布后，教師隊伍建設(shè)水平明顯提升，我國職業(yè)教育的師資隊伍也趨向穩(wěn)定，但在改革實踐過程中仍存在很多問題。

1 職業(yè)院校師資隊伍的構(gòu)成分析

我國職業(yè)教育的師資隊伍在數(shù)量上呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢，在結(jié)構(gòu)上各個院校各部分比例大不相同，但基本由專任教師、短聘教師、企業(yè)兼職教師、客座名師幾類師資資源構(gòu)成。

1.1 專任教師

專任教師是職業(yè)院校的主要師資力量，其數(shù)量及水平都相對固定，但這個群體的非師范教育背景及缺乏企業(yè)實踐都是比較突出的問題。

全國職業(yè)院校教情調(diào)查報告顯示，2019 年全國職業(yè)院校專任教師135.73 萬人，其中，高職專任教師51.44 萬人。同時，我國職業(yè)院校高學(xué)歷的教師越來越多，70%的中職教師具有本科及以上學(xué)歷，62.8%的高職教師具有研究生學(xué)歷，但多數(shù)教師不具有師范教育背景，特別是職教師范教育。據(jù)調(diào)查，目前在校任教的專職教師中，84.4%的中職教師和94.8%的高職教師沒有接受過系統(tǒng)的職教師范教育。

這些教師大多從普通院校非師范專業(yè)畢業(yè)，實踐經(jīng)驗和技能較為缺乏，同時，在一段時間內(nèi)其教學(xué)方式還受到其普通高等教育背景的影響。得益于《國家職業(yè)教育改革實施方案》，目前職業(yè)院校對師資的考量由單一的學(xué)歷條件向要求有企業(yè)就職經(jīng)驗偏移。從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育。”故職業(yè)院校師資呈現(xiàn)非師范化、非職業(yè)化的情況也正在緩慢轉(zhuǎn)變。

1.2 短聘教師

在職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)中，除數(shù)量和人員相對固定的專任教師外，還有相當(dāng)一部分屬于外聘教師，其中，按照學(xué)期與職業(yè)院校簽訂短期聘用合同是最常見的外聘形式之一。

根據(jù)各個院校不同專業(yè)的師資配置情況，這種短聘教師在師資隊伍中占比從幾個百分比到幾十個百分比不等。短聘教師一般是相關(guān)專業(yè)的在校研究生或者有時間余裕的社會人員，他們的流動性較大，且教學(xué)水平參差不齊。

1.3 企業(yè)兼職教師

由于職業(yè)院校對實踐技能的要求，企業(yè)兼職教師是職業(yè)院校師資的必要構(gòu)成部分，他們也是“雙師型”師資的一部分。由于職業(yè)教育對職業(yè)技能的要求，基于校企合作、產(chǎn)教融合，職業(yè)院校擁有一部分相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師。

這類師資數(shù)量較少，有的會專門負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)任務(wù)，有時也與院校專任教師共同承擔(dān)一些專業(yè)課程，在實踐課程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這些兼職教師都是來自企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員，他們的專業(yè)實踐水平一般較高，但大部分也都未接受過正規(guī)的師范教育，教學(xué)水平難以控制。

1.4 客座名師

客座名師是職業(yè)院校師資中的非必要構(gòu)成部分，一般人數(shù)極少。學(xué)院根據(jù)自身情況聘請或邀請行業(yè)名人或?qū)I(yè)名師以講座形式開展短期教學(xué)?？妥麕煂I(yè)水平屬于行業(yè)頂端，但是受教學(xué)時間限制，教學(xué)效果有限。

2 職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的路徑分析

2.1 人才選拔

職業(yè)院校在選拔人才的方式上，一般有企事業(yè)單位公開招聘、校企合作和名師引入幾種常見方式。企事業(yè)單位公開招聘是引入職業(yè)院校專任教師的主要途徑，包括筆試、面試、資格審查等環(huán)節(jié)，其對人才的選拔相對嚴(yán)格和正規(guī)。除此之外，短聘教師一般為自主招聘，選拔則是通過專業(yè)帶頭人聯(lián)合專職督導(dǎo)面試，選擇范圍小，篩選過程較為簡單。校企合作則是主要引進(jìn)企業(yè)兼職教師的方式，學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作的同時，為學(xué)校引入有崗位實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，同時企業(yè)也成為校內(nèi)教師掛職鍛煉的主要基地。企業(yè)兼職教師一般為企業(yè)推薦，在任教之前有短暫的崗前培訓(xùn)。大部分院校會從各種渠道引入行業(yè)名人名師，但是每個院校給予名師的待遇不同，且因其客座性質(zhì)而缺少培訓(xùn)。

在人才選拔的條件上，職業(yè)院校已經(jīng)逐漸從單一的學(xué)歷條件向企業(yè)就職經(jīng)驗偏移?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》第十二條提出了多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的若干措施，其中最重要的舉措是：“從2019 年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020 年起，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！?/p>

2.2 師資培訓(xùn)

目前，職業(yè)院校的師資培訓(xùn)基本有3 種形式：校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修、企業(yè)實踐。

校本培訓(xùn)是對職業(yè)院校教師培養(yǎng)的主要形式之一。校本培訓(xùn)一般由學(xué)校教導(dǎo)處督促各教研組有計劃地開展活動，通過聘請職教師資培訓(xùn)基地的專家或者企事業(yè)單位的職業(yè)技術(shù)人員，利用假期或業(yè)余時間對在職專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。但這類培訓(xùn)主要采用班級制組織形式，很少考慮各個院校專業(yè)的特點以及教師自身的需要，培訓(xùn)方式單一，缺乏針對性和特色，能動性差，效果一般。

外出進(jìn)修分為脫產(chǎn)和在職兩種。由于近年來高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，在職教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重，故大多數(shù)學(xué)校對脫產(chǎn)進(jìn)修的制度不甚明朗。此外，教師可以利用業(yè)余時間，申請去重點職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行在職進(jìn)修。但是學(xué)校對師資培訓(xùn)的政策及資金支持有限，部分教師即便申請也可能無法獲得參加培訓(xùn)的批準(zhǔn)。

企業(yè)掛職實踐是職業(yè)院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會來提高他們的動手操作技能和實踐教學(xué)能力。但由于客觀條件受限，企業(yè)不一定積極配合，教師往往不能在實際崗位上工作，同時教師本人也難免有臨時觀念，較難深入實際，達(dá)不到預(yù)期效果。

3 職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)存問題分析

3.1 人才選拔機(jī)制仍有欠缺

雖然職業(yè)院校的師資選拔標(biāo)準(zhǔn)向“雙師型”教師傾斜，但拓寬學(xué)歷條件的同時并沒有提高相應(yīng)待遇。符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的人才在企業(yè)通常能夠獲得更高的薪資，如此選拔可能并無多少人愿意進(jìn)入職業(yè)院校就職。從企業(yè)聘請優(yōu)秀兼職教師的方式成本較低，能夠為學(xué)校節(jié)約招聘成本和培訓(xùn)成本。但是兼職教師有自己的本職工作，能夠投入教學(xué)的精力較少，教學(xué)效果不夠理想，穩(wěn)定性不強。

3.2 師資結(jié)構(gòu)存在優(yōu)化空間

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，到2022 年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半?！秳?chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》的立項要求也提到，團(tuán)隊“雙師型”教師占比應(yīng)超過一半，并明確指出要“通過項目建設(shè)輻射帶動全國職業(yè)院校加強高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”。2018 年，我國高職院校專任教師“雙師型”教師19.14 萬人，占專任教師比例的39.70%，與理想比例還存在一定差距。

職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化，具體從以下幾個方面入手：提高專任教師的“雙師型”占比，同時豐富和擴(kuò)充企業(yè)兼任教師的占比重視對短聘教師的選拔和培訓(xùn)；拓寬引入優(yōu)秀名師的渠道。

3.3 師資培訓(xùn)效果有待提高

第一，師資培訓(xùn)無法做到全覆蓋。職業(yè)院校的師資培訓(xùn)主要針對專任教師，外聘兼職教師基本只能參與一些固定且短期的崗前培訓(xùn)。這使得許多兼職教師缺乏教師崗位技能訓(xùn)練，難以勝任教育教學(xué)工作，作用發(fā)揮不充分。

第二，師資培訓(xùn)缺乏靈活性和針對性。目前，大多數(shù)職業(yè)院校的校內(nèi)培訓(xùn)還是以專業(yè)或者學(xué)院為單位組織的大型培訓(xùn)講座。這種培訓(xùn)局限性較大，不一定能滿足教師的個性化需求，教師參與培訓(xùn)的主觀能動性不強。外出進(jìn)修的培訓(xùn)針對性相對較強，但不是所有教師都有外出進(jìn)修的機(jī)會。而且，現(xiàn)在的項目式進(jìn)修班大多流于形式，只要學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)就能獲得相關(guān)的證書，學(xué)習(xí)效果有待考量。企業(yè)掛職實踐也存在無法真正融入工作場景的問題。

總的來說，目前職業(yè)院校的師資培訓(xùn)需要穩(wěn)定的政策和資金支持，了解教師真正的需求，加強靈活性和針對性。

4 結(jié)語

在師資隊伍的人才選拔方面，職業(yè)院校需要順應(yīng)改革趨勢，完善和健全選拔機(jī)制；控制兼職與短聘教師的比例，在專任教師選拔方面更多地向有行業(yè)經(jīng)驗的人才傾斜，通過提高待遇、優(yōu)化平臺吸引人才加入。在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)方面，職業(yè)院校仍需提高“雙師型”教師的比例。專任教師作為職業(yè)院校師資隊伍的中堅力量左右了整個隊伍的質(zhì)量和水平，院校應(yīng)著力提升其師范素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，同時提高待遇，吸引更多行業(yè)從業(yè)人員加入師資隊伍。而對企業(yè)兼任教師與短聘教師應(yīng)嚴(yán)格選拔，加強培訓(xùn)。在師資培訓(xùn)方面，職業(yè)院校現(xiàn)有的幾種培養(yǎng)方式都存在局限，仍需不斷改進(jìn)。職業(yè)院校應(yīng)搜集教師培訓(xùn)需求，合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和時間，提高校本培訓(xùn)的針對性和靈活性。此外，規(guī)范外出進(jìn)修與企業(yè)掛職的考核與制度，并提供相應(yīng)的費用支持，力爭使教師培訓(xùn)掛職動態(tài)化、常態(tài)化。