切入點，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的關(guān)鍵

朱虎 周方

摘要：課堂教學(xué)提問是教師引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動的一重要環(huán)節(jié)，而巧妙且具有藝術(shù)性的提問，往往可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加速提升學(xué)生對知識點的理解進程，促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問這一命題展開探討，提出緊扣教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)鍵點"、"關(guān)聯(lián)點"、"興趣點"等切入點進行開題破局，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略 教學(xué)探討

【中圖分類號】G623.5

我國著名的教育教學(xué)研究先行者陶陶行知先生曾在其《每事問》中指出，"發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。"由此可見，學(xué)知識長見識的一個重要前提就是人有疑問，有了疑問便有了解決問題的動機與動力，便可能有對問題的思考與探究的實際行動。多年的小學(xué)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，課堂教學(xué)提問是引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是增進教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的重要紐帶，而巧妙有效的課堂提問，可以更加有效地激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性得到有力提升，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升。

一、扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)鍵點"作為提問的切入點

課堂教學(xué)內(nèi)容的中心知識點、重點知識點與難點知識，通常都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，往往也是數(shù)學(xué)知識體系中提綱挈領(lǐng)的部分，扭住了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，便抓住了課堂教學(xué)的中心與重點，有助于學(xué)生加速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)提問中，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，適逢學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識點時提出問題，并由此促使學(xué)生開支腦筋，將思維方向定準，從而有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的核心與內(nèi)涵，進而增強課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在《解決問題的策略》例1的教學(xué)過程中，面對"王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈"這一問題情境，要讓孩子們思考"有多少種不同的圍法？"對于這樣一道習(xí)題要定位好兩個關(guān)鍵點，一個關(guān)鍵點是"長方形的周長"，另一個關(guān)鍵點就是"長方形邊長應(yīng)為整數(shù)"，于是我扭問題問題這兩個關(guān)鍵點提問："從已知條件你們知道長方形羊圈的周長嗎？"、"長方形羊圈的邊長有什么特點？"兩個問題一出，便啟迪許多學(xué)生抓住了解決問題的關(guān)鍵，從而他們的思維進入了正確解決問題的軌道，起到非常良好的教學(xué)效果。

二、扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)聯(lián)點"作為提問的切入點

多年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗表明，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)知識體系的邏輯紐帶，是促使學(xué)生"溫故而知新"的重要橋梁，也是引領(lǐng)學(xué)生提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的重要抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系整體關(guān)聯(lián)性非常密切，知識體系各知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)性很強。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠立足于知識點之間的關(guān)聯(lián)性視角，緊密結(jié)合學(xué)生既得知識，扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)聯(lián)點"作為提問的切入點，引領(lǐng)學(xué)生去理解與分析教學(xué)內(nèi)容，不僅可以促使課堂教學(xué)更加順暢地向前推進，而且還有助于學(xué)生對所教學(xué)過的內(nèi)容的鞏固，為學(xué)生進一步學(xué)好新知識奠定厚實基礎(chǔ)，從而有助于加深學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在《認識平行四邊形和梯形》教學(xué)過程中，立足于學(xué)生已經(jīng)認知的"平行四邊形"、"長方形"、"正方形"與"菱形"等，引領(lǐng)學(xué)生把握這些圖形的"共性"的同時，將他們的思維與觀察問題的視角引向這些圖形"差異性"，即將"共性"與"差異性"這兩者的"關(guān)聯(lián)點"牢牢抓住，對學(xué)生提問："我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、長方形、正方形、菱形等數(shù)學(xué)圖形，那么請問題它們各組對邊有一個共性是什么？"，于是問題一出便得到快速解決，那就是每組對邊都是平行的，緊接再問道："如何四邊形中，有一組對邊平行，而另一組則不平行，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？"，由此課堂教學(xué)便轉(zhuǎn)向"梯形"學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)非常順暢，起到很好的教學(xué)效果。

三、扭住教學(xué)內(nèi)容的"興趣點"作為提問的切入點

興趣是引領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)實踐最有效的抓手。當學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣之時，他們的思維也就更為活躍，他們的學(xué)習(xí)熱情也就更為高漲，學(xué)習(xí)動力也就更為強勁，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果也就更優(yōu)更高。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)實踐過程中，要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為教學(xué)的一個重要目標來抓，將其置于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高度來加以重點關(guān)注，切實加強教學(xué)內(nèi)容的深度研究，充分挖掘出教學(xué)內(nèi)容中富有趣味性的知識點，用創(chuàng)新性思維創(chuàng)設(shè)出獨具趣味的教學(xué)情境，扭住教學(xué)內(nèi)容的"興趣點"作為提問的切入點，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而生成強烈的好奇心、求知欲與探究欲，促使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

例如，在《可能性》教學(xué)過程中，為了避開枯燥乏味的尷尬教學(xué)情境，為了有效吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，我采取故事情境教學(xué)導(dǎo)入法，敘說《狄青百錢定軍心》這個富有傳奇色彩的經(jīng)典故事給同學(xué)們聽，而就是同學(xué)聽得興致正濃之時，我話鋒非常順暢地轉(zhuǎn)向課堂所要教學(xué)的內(nèi)容中來，提出問題："大家是否可以自己取出自身攜帶的硬幣，投擲100次，每次國徽面都朝上，你認為有這個可能嗎？可能性有多大呢？"，結(jié)果問題一出，很快將全體學(xué)生的興趣調(diào)動起來，有效地激活了他們的思維，從而為提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上，課堂教學(xué)提問是整個教學(xué)實踐活動的一個重要環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)學(xué)生增強知識認知深度的一個重要教學(xué)策略與手段，有助于提升學(xué)生知識認知的思維層次，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解深度，讓孩子們把握數(shù)學(xué)認知的"人中"穴點。

參考文獻：

[1]周亞美.課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略淺談[J]小學(xué)教學(xué)研究·理論版，2014（6）.

[2]杜玉寶.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的切入點[J].考試與評價，2014（2）.

[3]郭曉娟.如何提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與度[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（12）.