初中化學概念教學的研究

李秀娟

摘要：初中是學生化學學習的啟蒙階段，化學概念是整個化學學知識體系的基礎(chǔ)，化學概念教學成為化學教學的核心。在化學教學中，我們要充分發(fā)揮概念教學的重要作用，從學生實際出發(fā)，研究學生掌握概念的特點，根據(jù)問題提出相應的對策，使學生牢固地，準確地掌握化學概念。

關(guān)鍵詞：初中化學 概念

【中圖分類號】 G633.8

初中是學生化學學習的啟蒙階段，教材中基本概念幾乎每節(jié)都有。化學概念是整個化學學知識體系的基礎(chǔ)，如果把化學這門學科比作高樓大夏，那么化學概念就是構(gòu)成這座大夏的基石，因此化學概念教學成為化學教學的核心。

化學概念都具有言簡意賅的特點，是用最簡練的語言高度概括的，短短的一二十個字往往包含了多個需要注意的點，其中每一個字詞、每一句話都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。因此在教學過程中應特別重視概念教學。

一、抓住關(guān)鍵字詞，講清概念含義

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講"單質(zhì)"與"化合物"這兩個概念時，學生開始關(guān)注的是幾乎都是概念中"同種"還是"不同種"元素的區(qū)別，而在做題中學生往往都會認為：由同種元素組成的物質(zhì)就是單質(zhì)，問題的關(guān)鍵就是孩子們忽略了概念中的"純凈物"三個字。因此，教學中老師應首先強調(diào)單質(zhì)和化合物是純凈物分類中的兩類物質(zhì)，所以單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如紅磷和白磷、氧氣和臭氧、金剛石和石墨等物質(zhì)（這類由同種元素組成的混合物）看成是單質(zhì)。

二、 解剖概念內(nèi)容，幫助學生理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如"固體溶解度"（在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里，達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度）概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量，（同時指明：溶解度的單位是質(zhì)量單位，通常是克）這四個因素構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。教師在教學中也可以這樣讓學生理解：固體溶解度定義也可認為需要滿足三條件一單位，這樣可以對比學習"氣體溶解度"（在一個標準大氣壓，一定溫度下，氣體在一體積水里達到飽和狀態(tài)所溶解的氣體體積），它可認為四條件無單位，無論固體還是氣體溶解度定義都是需要四個因素，這樣對比學習，便于記憶，而且不易弄混，并且從定義本身就能看出影響固體和氣體溶解度的外因的不同，對比學習，事半功倍。

三、聯(lián)系實際，從實際出發(fā)辨析概念

根據(jù)新課標的要求，化學教學要注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學化學用化學的意識。例如孩子們特別熟悉用剪刀剪和紙燃燒的兩個變化，教師上課時可以引領(lǐng)學生分析：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比例子中引出了兩種不同"變化"的概念。通過總結(jié)、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

四、借助化學口訣，使概念形象化

化學概念中有一些概念記憶起來比較困難。這時教師可以借助化學口訣，鞏固記憶。如化合價的口訣：一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；一二銅汞四七錳；三鋁四硅五價磷；

二三鐵二四碳；銅汞二價最常見；單質(zhì)零價用不變。

五、 系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系

化學概念種類繁多，且彼此之間有著有機的聯(lián)系。教師講解化學概念，或以實驗啟發(fā)引導學生，都應盡量尋找化學概念間的聯(lián)系，比較化學概念間的異同，使學生明確"此概念"與"彼概念"的本質(zhì)特征和相互的聯(lián)系，從而逐步把所學的化學概念納入學生認識化學世界的知識體系。例如，原子、分子、元素、化合物、單質(zhì)等概念既有聯(lián)系又各不相同，但它們同屬元素化合物知識，但這些概念不好區(qū)分，所以找到概念間的聯(lián)系匯成圖可以幫助記憶。

化 合 物

元素

單質(zhì)

分 子 原子

六、加強引導，注重概念的內(nèi)涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如人教版初中化學教材關(guān)于"元素"定義為質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）為8的一類原子的總稱。學生根據(jù)定義可以判斷決定元素種類的因素是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)而不是核外電子數(shù)，而在原子中質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，為什么核外電子數(shù)不能決定元素種類呢？如果教師不把定義的外延解釋清楚，學生會感到很困惑了。正確理解元素的定義中的"原子"應該既包括中性的原子也包括帶電的原子（即離子），這樣解釋學生就很容易為什么電子數(shù)不能 決定元素種類了。

任何一個概念都有其內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵就是物質(zhì)在化學運動中特有的屬性，外延就是化學概念的使用對象、范圍和條件，是化學概念反映的總和。只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，才能準確運用概念。

化學概念是構(gòu)成化學學科的基石。在化學教學中，我們要充分發(fā)揮概念教學的重要作用，從學生實際出發(fā)，研究學生掌握概念的特點，及時發(fā)現(xiàn)學生學習概念遇到的問題，并根據(jù)問題提出相應的對策，使學生牢固地，準確地掌握化學概念，綜合地運用化學概念，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

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