以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的多元化大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系的完善

許卓藝

摘要：作為大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分，課程評(píng)價(jià)體系同時(shí)也是制約大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素之一。課程評(píng)價(jià)起著規(guī)范、管理、提升課程改革與發(fā)展的功能。在某種程度上，它作為一種重要的制度或規(guī)則體系在左右著現(xiàn)實(shí)的課程開發(fā)活動(dòng)。建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系成為素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)發(fā)展；多元化；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G640

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求知識(shí)廣博、有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，因此當(dāng)代高等教育的目標(biāo)應(yīng)建立在滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能需求的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力和素質(zhì)，從而適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人才的需求。重視人的發(fā)展、提高人的素質(zhì)是世界各國(guó)教育改革的主流。中國(guó)的教育改革一直在探索和發(fā)展中進(jìn)行，取得了階段性的成果。但總體水平較之歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平還有一定的距離，這也和我國(guó)教育背景和特點(diǎn)相關(guān)。為培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際人才，大學(xué)英語教育在高等教育中占有重要地位，相應(yīng)的課程教學(xué)要求在不斷地探索和改革中發(fā)展。因此，在滿足基本專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展應(yīng)作為大學(xué)英語教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

作為大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分，課程評(píng)價(jià)體系同時(shí)也是制約大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素之一。課程評(píng)價(jià)起著規(guī)范、管理、提升課程改革與發(fā)展的功能。在某種程度上，它作為一種重要的制度或規(guī)則體系在左右著現(xiàn)實(shí)的課程開發(fā)活動(dòng)。建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系成為素質(zhì)教育的必然要求。隨著當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)于課程評(píng)價(jià)體系所提出的要求更加嚴(yán)格，因此也就亟待需要建立起一套具備發(fā)展性質(zhì)的課程評(píng)價(jià)制度以推動(dòng)教學(xué)改革能夠更加快速、合理地發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要"發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能"，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這一要求的提出超越了以往的課程評(píng)價(jià)理念，而且對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了更高的同時(shí)也是更明確的要求，即理想的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生、教師以及課程本身的全面發(fā)展。在我國(guó)，由于受到足夠重視的時(shí)間比較晚，課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的進(jìn)程和節(jié)奏也就相應(yīng)地較為緩慢，導(dǎo)致目前為止國(guó)內(nèi)仍沒有一套適合的課程評(píng)價(jià)體系來推動(dòng)促進(jìn)教育課程改革的加速前行。當(dāng)前隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，迫切需要一套嶄新的課程評(píng)價(jià)體系和制度來對(duì)改革的實(shí)踐成果給出科學(xué)的評(píng)鑒，同時(shí)保障改革能夠順利、穩(wěn)步地不斷前進(jìn)。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，完善大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要，因此，多元化大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

建立多元化課程評(píng)價(jià)體系即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過程、方式及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。通過對(duì)評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式、考試內(nèi)容、成績(jī)構(gòu)成多方面進(jìn)行分析，并著重對(duì)評(píng)價(jià)過程和成績(jī)構(gòu)成兩方面進(jìn)行完善，可以對(duì)大學(xué)英語的課程設(shè)置提供修訂參考，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

1、 建立多元化評(píng)價(jià)過程

在現(xiàn)有的以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，加入關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。試卷分析是目前終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容，即教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)只能 參照期末試卷成績(jī)，主要包括在及格率和優(yōu)良率方面進(jìn)行的定量分析，學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力無法得到體現(xiàn)。過程性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋；建立平時(shí)測(cè)評(píng)手冊(cè)，即階段性的進(jìn)行多種方式的考核與評(píng)價(jià)，如單元單詞測(cè)試、個(gè)別篇章背誦測(cè)試、主題性演講等，通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)等多方面結(jié)合得出學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是單一的評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。 本課題將平時(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果和期末試卷分析相結(jié)合，全面將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題展現(xiàn)，從而有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

2、 建立多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。即在評(píng)價(jià)學(xué)生英語考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注，比如關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用英語能力的發(fā)展。教師在采用即時(shí)的激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的紀(jì)錄，形成對(duì)學(xué)生整體和深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。

3、 形成多元化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語測(cè)試方式以一張期末試卷決定一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于平時(shí)分?jǐn)?shù)的比例并未側(cè)重。這種紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了偏移，學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求不再是促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的英語能力掌握，而是為了取得高分的應(yīng)試型學(xué)習(xí)。很多學(xué)生為了得到高分或者期末不掛科，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生會(huì)不惜一切手段。這種評(píng)價(jià)方式非但不會(huì)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且對(duì)其身心都是有害的。采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如角色扮演、口頭表述、小組討論、行為觀察等多種方式。在評(píng)價(jià)方式的選取上以符合學(xué)生個(gè)性和教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。

4、 設(shè)置多元化成績(jī)構(gòu)成

現(xiàn)有的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的成績(jī)構(gòu)成是期末考試成績(jī)輔以平時(shí)成績(jī)，期末采取試卷考試形式（占80%），平時(shí)以出勤、課堂和作業(yè)形式考核（占20%）。試卷考試采取閉卷形式，考核內(nèi)容基于教材，題型多以聽力、閱讀、寫作、翻譯為主，考試結(jié)果無法直觀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力；因此在平時(shí)成績(jī)構(gòu)成中采用多元化合理化的考核方式，如課堂環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生參與和反饋能力的評(píng)價(jià)結(jié)果、教師基于學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行的合理評(píng)價(jià)結(jié)果等都能在一定程度上提高評(píng)價(jià)的信度和效度。因此本課題試將平時(shí)成績(jī)?cè)诔銮?、課堂和作業(yè)的基礎(chǔ)上加入更多能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式如口語測(cè)試、單元測(cè)驗(yàn)、小組討論、角色扮演和論文等形式，將平時(shí)成績(jī)比例提高10%-20%，以獲得更加全面直觀的對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)結(jié)果。

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的目的。作為制約大學(xué)英語教學(xué)改革的因素，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系的完善有利于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。通過對(duì)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式、考試內(nèi)容、成績(jī)構(gòu)成等方面進(jìn)行多元建設(shè)研究并針對(duì)其中不足做出完善，將對(duì)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系及大學(xué)英語課程設(shè)置建設(shè)與完善產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（本文為大連工業(yè)大學(xué)2013年度校級(jí)立項(xiàng)最終成果之一，課題編號(hào)JGLX1244）