高三物理復習中學生資源的開發(fā)和利用

朱委平

【摘要】高三物理復習課堂中學生是主體，學生是一座資源寶庫，他包含基礎性資源和生成性資源兩個部分。只有潛心挖掘?qū)W生資源，豐富教學內(nèi)涵，吸引學生游離之心。才能切實提高物理復習的有效性。

【關鍵詞】高三物理復習 學生資源 有效性

【中圖分類號】G633.7

在高三物理復習教學中，一線教師常感嘆教學資源的匱乏，似乎就只是教科書、課程標準和教師用書等少數(shù)資料及一個終有一天會江郎才盡的自己。其實，教師缺乏的不是教學資源，而是缺乏挖掘教學資源的理念。除去教師本人這一知識資源，學生、家長和社會各界人士也是資源的來源，而其中學生資源的挖掘和運用則是最直接、最有效、最無窮的。教育家蘇菲姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，要提高物理復習的有效性，需潛心挖掘?qū)W生資源，豐富教學內(nèi)涵，吸引學生游離之心。

趙丹紅在《談學生資源開發(fā)和利用》中說："學生是一座資源寶庫，他包含基礎性資源和生成性資源兩個部分?；A性資源是指學生已有的知識、生活體驗、思想認識等，它是教學得以進行的基礎，其他資源只有與之結合，才能發(fā)揮作用。生成性資源指學生在教學過程中的言行，如發(fā)表的意見、提出的問題甚至錯誤的回答等"。那如何挖掘利用學生身上的有效資源呢？

一、 利用問題情境，調(diào)動學生的基礎性資源

《課程標準》指出，"教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)......"。無論是什么樣的學生，進入復習課堂時他并不是一張白紙等著老師來給他布局謀篇，而是一張具有獨特背景的圖紙。在進行教學設計時，我著眼于挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的物理資源，通過開放式的問題情境，讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題和預習時收集到的信息進行交流，啟動學生的基礎性資源，促使學生自覺的回顧舊知，建構知識體系。例如，當復習到平拋運動時，我舉如下一例：將一小球從樓梯頂部以2m/s的水平速度拋出，已知所有臺階的高度均為0.2m、寬度均為0.25m ，則：

（1）小球從樓梯頂部被拋出后最先撞到哪一級臺階上？

（2） 若以拋出點為原點建立如圖坐標系，則小球與臺階第一次相撞點的坐標是多少？相撞時，速度方向與水平面夾角為多大？

（3） 欲使小球與臺階第一次相撞在第10級上，則小球初速度大小為多少？

此例題目本身簡潔，但知識點涵蓋面大，包括運動的分解、位移方程的建立、速度方程的建立、三角函數(shù)的運用、正過程與逆過程的互推等。雖然問題是層層遞進的，但一下子涌進學生的頭腦，對基礎較差的學生易造成思維堵塞，原有的基礎性資源難以調(diào)集在一起。因此，在課前我發(fā)給學生一份問題集，比如：①平拋運動中的"平"含義是什么？這種運動對受力有何要求？②平拋運動的速度如何變化？為何說它的運動性質(zhì)是勻變速運動呢？任意時刻的兩個分速度與合速度構成一個什么樣的三角形？等等。

通過課前問題導學，幫助學生調(diào)動自身基礎性資源，再在課堂上結合學生生活實際設置該問題情境，不少男生反應小時候都曾親歷過，因此躍躍欲試，樂于深入研究解決。以本例為著眼點，以點帶面，把平拋小單元的復習做到重點突出、層次分明，復習課效果顯而易見。

二、善于捕捉學生的生成性資源

后現(xiàn)代教學論提出"教學過程是一個動態(tài)生成的過程，重創(chuàng)造反預設"。 教師應有意的去觀察、分析學生的學習狀態(tài)，對學生的需要和學生感興趣的事物做出價值判斷，及時發(fā)現(xiàn)并抓住課堂教學中出現(xiàn)的稍縱即逝的契機，不斷調(diào)整教學活動，激發(fā)學生參與的熱情、激活學生的思維，促進學生主動發(fā)展。

1、對學生的質(zhì)疑問難，選擇性的"迎難而上"

在課堂教學中，學生往往會有一些別出心裁的想法和與眾不同的理解，有些學生難免會質(zhì)疑教學內(nèi)容。學生的質(zhì)疑反應了學生對教師的懷疑，對權威的懷疑，預示著一種獨立的、新的學習的開始。古人說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"教師在遇到質(zhì)疑問難時不要逃避、厭惡。如果質(zhì)疑不只是個別行為，引起了其他學生的共鳴，則教師應及時調(diào)整教學方案，不防停下腳步，與學生互動，引導學生釋疑。如此可以增強學生的自信心、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、提高主動參與課堂互動的意識。

2、對學生的錯誤回答，要"刨根究底"找原因

學生在課堂上的回答或發(fā)言，難免會錯誤，此時教師要多問幾個"為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？"找出學生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。例如在《光》專題復習時，學生先后接觸了兩例都以考查全反射、折射現(xiàn)象的理解與運用能力的題目，內(nèi)容神貌相似。學生先在練習中接觸到全反射，對全反射這道題的答案及情境保留了印象，因此當在考試中碰到折射這道題時，很多學生都將全反射的答案選上了。這說明學生尚停留在機械接受的層面，沒有真正理解。此時若只給出折射的答案，學生就容易困惑，甚至沮喪。所以，我索性將兩題放到一起，調(diào)整先后順序，并鼓勵同學拋開記憶包袱，只保留物理規(guī)律，踏實動手，畫出光路圖。學生最終發(fā)現(xiàn)折射是普遍現(xiàn)象，全反射的情景需特定條件。

3、讀懂學生的表情、理解學生的情緒

如在教學中拋出一個問題時，學生的表情很茫然，有經(jīng)驗的教師就會分析原因，是問題太深奧學生無法解答，還是問題太枯燥學生不屑關注，無論怎樣，這就是一種信號，就需要及時做出調(diào)整。在電學實驗專題復習中我請一位同學根據(jù)我的題目要求上臺畫出電路圖，該同學采用了"內(nèi)接法+分壓式"，畫的很規(guī)范。點評時，我提出應采用內(nèi)接法，并給出了理由。當時學生普遍蹙眉，欲言又止，又忙著翻資料。我捕捉到了這一幕，自問是否講解錯了導致學生思維混亂，但礙于老師的權威又不敢立即反駁。于是，果斷停下腳步，與學生一道細致分析，果然是我錯了。課堂整體狀態(tài)因各種因素的干預會有變化，教師應該根據(jù)課堂狀態(tài)適當增減教學進度與難度。

總之，學生確是個很重要的資源，而且，它是一個鮮活的、與時俱進的、切合實際的、又是信手可得的資源。教學中，充分發(fā)掘并利用學生身上的資源，能讓枯燥的、刻板的高三物理復習課堂煥發(fā)出無限的生機與活動，讓有限的資源在課堂中煥發(fā)出無限的魅力。

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