扎實(shí)有效上好第一課時(shí)

張榮

【摘要】蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的"倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度"的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)"三實(shí)"：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效、讀通、讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。

【中圖分類號(hào)】G620

【正文】

有人說(shuō)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂，我認(rèn)為這話是再恰當(dāng)不過(guò)了。

第一課時(shí)該如何上？該學(xué)什么？怎樣的第一課時(shí)教學(xué)是扎實(shí)有效的？蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的"倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度"的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)"三實(shí)"：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效、讀通、讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意，從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識(shí)字正音的問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問(wèn)。

沉入誤區(qū)，我發(fā)現(xiàn)病原體一：目標(biāo)不明確，欲速則不達(dá)

識(shí)字與寫(xiě)字，讀通讀順課文，整體感知課文大意理應(yīng)作為第一課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。前段時(shí)間在一所村完小聽(tīng)了四年級(jí)下級(jí)19課《云雀的心愿》一課的第一課時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得該老師的第一課時(shí)目標(biāo)就不明確。她第一課時(shí)只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也是這個(gè)目標(biāo)，即：感知課文內(nèi)容。她的教學(xué)流程大概是：1.導(dǎo)入課題，引出云雀的心愿；2.說(shuō)說(shuō)課文通過(guò)例舉了幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)了云雀知道了保護(hù)森林的重要性（邊找邊讀邊品詞語(yǔ)的意思，然后就是有感情的讀段落）；3.請(qǐng)給課文分段（幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生不知道如何回答）。這位教師幾乎都把第二課時(shí)應(yīng)上的"分析課文內(nèi)容"都調(diào)了一部分或是全部放到第一課時(shí)來(lái)上。學(xué)生文本還沒(méi)來(lái)得及讀正確，脈絡(luò)還沒(méi)來(lái)得及梳理清晰，便在老師的指令下?tīng)繌?qiáng)附會(huì)地讀得搖頭晃腦，制造出一輪輪高潮迭起的假象。

病原體二：目標(biāo)不落實(shí)，鏡中花水中月

第一課時(shí)的字詞教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，新詞的理解隔靴搔癢，寫(xiě)字的指導(dǎo)示范無(wú)影無(wú)蹤，初讀課文霧里看花?；舜罅康臅r(shí)間啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，問(wèn)題提了一大堆，正需要老師撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天之時(shí)，教師又把學(xué)生硬拽回機(jī)械淺層的字詞教學(xué)，浮光掠影地感知文本。這樣的課堂如鏡中花，水中月，學(xué)生又怎能實(shí)實(shí)在在學(xué)有所獲呢？

有效的語(yǔ)文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)；二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。因此，我的扎實(shí)有效性策略如下：

策略一：準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

要達(dá)到教學(xué)的有效性，作文語(yǔ)文教師，應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，要有明確的目標(biāo)意識(shí)。在校本教研活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，如聽(tīng)了某一節(jié)課，說(shuō)它是第一課時(shí)吧，沒(méi)看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，讀通全文的教學(xué)內(nèi)容，但從課的開(kāi)始，學(xué)生對(duì)課文是一無(wú)所知的，按道理應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說(shuō)它第二課時(shí)，不可能學(xué)生在一無(wú)所知的基礎(chǔ)上教學(xué)，但從課的結(jié)束，學(xué)生已對(duì)課文全面深入的理解了。

如教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1.會(huì)讀12個(gè)二類字，學(xué)會(huì)10個(gè)生字，正確理解理解"討厭"、"亂砍濫伐"等詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利讀課文，緊扣文題，在質(zhì)疑、交流中理清文章思路。

3. 了解課文主要內(nèi)容，知道云雀的心愿是什么，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。（核心教學(xué)目標(biāo)）

策略二：落實(shí)核心教學(xué)目標(biāo)

核心教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位是衡量有效課堂的重要標(biāo)志。怎樣才能使核心教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位呢？

（一）注重預(yù)習(xí)，提出具體預(yù)習(xí)要求。

中、高年級(jí)，課文會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，可能讓孩子們?nèi)プx幾遍，時(shí)間就到了，如果喊上一個(gè)書(shū)讀不好的，可能一節(jié)課都用在指導(dǎo)上了，還談什么完成教學(xué)任務(wù)了。所以，讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣會(huì)有事半功倍的效果。預(yù)習(xí)作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)外，有一部分作業(yè)要能幫助學(xué)生有自己學(xué)習(xí)時(shí)就能沿著核心教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單的資料摘抄似的缺少思維參與的機(jī)械式作業(yè)。 如四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

1.用紅、黑圓圈圈出二類字詞、生字詞，用自已喜歡的方式識(shí)記生字詞。（指向目標(biāo)1）

2.讀課文至少三遍，達(dá)到正確、流利。思考：本文主要講了什么？（指向目標(biāo)2）

3.思考：云雀的心愿是什么？你從這篇文章中得到什么啟示？（指向核心目標(biāo)3）

從上述的預(yù)習(xí)作業(yè)中可以看出，每一項(xiàng)預(yù)習(xí)都是為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)的。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就進(jìn)行了有目的的思考，帶著思考來(lái)學(xué)習(xí)課文，老師在學(xué)生"懂的多少"的基礎(chǔ)上確立教學(xué)起點(diǎn)，核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就有了保證，課堂教學(xué)的有效性顯而易見(jiàn)。

（二）教學(xué)活動(dòng)要精當(dāng)

要使核心教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)是重中之重。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)必須緊扣核心目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)力求整合，讓每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大的功效。

1.緊扣題眼讀課文

文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。出色的題目，準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的切入口。因此引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

例如三年級(jí)下冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課，我由課題質(zhì)疑："勵(lì)志是什么意思？""誰(shuí)勵(lì)志學(xué)畫(huà)？""他為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？""勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果是什么"這樣帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生能自己在課文中找到答案，嘗到了成功的滋味。接著我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫(xiě)、難理解的詞，課文讀通順就水到渠成，概括主要內(nèi)容就輕而易舉。學(xué)生在成功感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成了課堂的主人。

2.緊抓段落尋實(shí)效

有些教師認(rèn)為，第一課時(shí)教學(xué)不能對(duì)課文進(jìn)行精讀感悟。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級(jí)、不同學(xué)生以及課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)來(lái)確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟。在進(jìn)行精讀感悟時(shí)，一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解內(nèi)化；二是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。

如五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一課，課文重點(diǎn)就是了解陶校長(zhǎng)和同學(xué)們談了哪四個(gè)問(wèn)題？為什么談這四個(gè)問(wèn)題？從而體會(huì)老一輩教育家陶行知對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，文章的二、三、四、五自然段結(jié)構(gòu)類似，都是以"問(wèn)的什么--為什么要問(wèn)--希望怎么辦"的形式呈現(xiàn)的。于是，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生默讀感悟第二自然段，在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)法。為第二課時(shí)的核心目標(biāo)（自學(xué)第三、四、五自然段，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力）達(dá)成打下根基。

【參考文獻(xiàn)】

1.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

2. 朱莉，《第一課時(shí)教學(xué)有效性》；

3. 陳蓓，《如何進(jìn)行扎實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)的教學(xué)》；