初中語(yǔ)文"思維課堂"的構(gòu)建與策略研究

王軼群 于學(xué)波

內(nèi)容摘要：由于教師忽視學(xué)生個(gè)性閱讀體現(xiàn)，常常使語(yǔ)文課堂缺失學(xué)生思維訓(xùn)練，出現(xiàn)了無(wú)效、低效現(xiàn)象。2011版語(yǔ)文課標(biāo)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?；诖耍Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，著手研究初中語(yǔ)文"思維課堂"的構(gòu)建與策略研究，從語(yǔ)文課堂學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，劃分了認(rèn)知階段、反省階段、對(duì)話階段，并總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境、移花接木、文題評(píng)析、首尾聯(lián)顧、主句切入、換位思考、抓住矛盾、以讀帶講、對(duì)比求證、賞評(píng)結(jié)合、批判閱讀、讀寫結(jié)合十二種策略。

關(guān)鍵詞：思維課堂 定義 模型 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、研究背景和意義

1.基于語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練缺失的思考：

現(xiàn)象一：無(wú)效問(wèn)答。教師的提問(wèn)不能激活學(xué)生思維，多為"是不是"、"對(duì)不對(duì)"、"好不好"等判斷性問(wèn)題，學(xué)生不需要思考。

現(xiàn)象二：自問(wèn)自答。教師提問(wèn)后，不給學(xué)生充足的思考時(shí)間，自己做出答案。久而久之，學(xué)生思維處于等待狀態(tài)，期待教師做出答案。

現(xiàn)象三：學(xué)無(wú)置疑。學(xué)生不能提出問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題，當(dāng)教師問(wèn)"同學(xué)們還有什么問(wèn)題"時(shí)，多數(shù)得到的是鴉雀無(wú)聲，教師只好自己圓場(chǎng)。

2.基于2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的思考：

《課標(biāo)》指出："閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程"，"在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮"。

二、"思維課堂"內(nèi)涵和模型

1."思維課堂"的定義：

"思維課堂"是以訓(xùn)練學(xué)生思維能力為主要目的，以通過(guò)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間平等對(duì)話為主要手段，促使學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，樹立深思熟慮、理智懷疑和反思態(tài)度，形成面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出合理決定的思維技能的語(yǔ)文課堂。

2."思維課堂"的模型

閱讀是人通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)和自然的過(guò)程，同時(shí)形成運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，實(shí)現(xiàn)與人和社會(huì)交流溝通，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。閱讀是一種認(rèn)知，就要遵循人的認(rèn)知規(guī)律。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，思維發(fā)展大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：

認(rèn)知階段：這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀文，借助注釋、工具書等，掃除基礎(chǔ)知識(shí)障礙，理解文章內(nèi)容，梳理文章思路脈絡(luò)和思想情感，讀懂文本，解決"是什么"的問(wèn)題。

反省階段：在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，反思文本，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭、手法等維度，進(jìn)入"為什么"求索階段。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的體認(rèn)，深入了解作者的創(chuàng)作意圖。

對(duì)話階段：在了解作者的創(chuàng)作意圖的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)同、評(píng)價(jià)文本階段，思考"怎么樣"的問(wèn)題。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞分析，體味作者選材、立意、謀篇等環(huán)節(jié)的妙處所在。"寫得好與不足"。二是鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見、個(gè)性化地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自由思想和獨(dú)立精神。

三、"思維課堂"的策略研究

（一）"認(rèn)知階段"的教學(xué)策略

這個(gè)階段一般在第一課時(shí)或一節(jié)課的起始，常用的策略有：

1.創(chuàng)設(shè)情境策略

教師要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷，激活學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師常用的方法有話題（學(xué)生感興趣的、熱點(diǎn)的）、場(chǎng)景再現(xiàn)（一般用PPT）、講故事、作者簡(jiǎn)介等。

2.移花接木策略

教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。常用的方法有溫故法（回顧過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，例如有一些課文，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)）、拓展法（基于上節(jié)課或前一段學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出新要求等）等。

3.文題評(píng)析策略

文題為文章之眼，從文題的評(píng)析入手，一直是閱讀教學(xué)常用方法。通過(guò)文題評(píng)析，可以引導(dǎo)學(xué)生或了解基本內(nèi)容，或初窺行文技巧，或感知思想情感等，激活學(xué)生閱讀期待，產(chǎn)生求知欲望。在批判性閱讀教學(xué)中，文題評(píng)析重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。以朱自清先生的《背影》為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析文題，可能讓學(xué)生提出"什么樣的背影"、"誰(shuí)的背影"、"為什么寫背影""如何寫的背影"等一系列問(wèn)題，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題讀文，就會(huì)很快走進(jìn)文本。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生可能會(huì)提出"何為紫藤蘿"、"為什么叫紫藤蘿瀑布"、"是怎樣的瀑布""為什么要寫紫藤蘿瀑布"等，教師要將重視這些問(wèn)題，在求解學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)程中，也是帶領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開始。

4.首尾聯(lián)顧策略

一些文章，常常首句領(lǐng)其文，尾處收束全篇。將首尾聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如《春》一文。

開頭：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

結(jié)尾：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

開頭"盼春"，盼春之切是為什么？結(jié)尾"贊春"，贊春之筆恰是盼春之因。作者用比喻、擬人、排比的修辭方法寫出了春天三個(gè)特點(diǎn)："像剛落地的娃娃"言春之新，"春天像小姑娘"言春之美；"春天像健壯的青年"言春之力。從結(jié)尾處，再引發(fā)學(xué)生探究"作者是如何描繪春天"，學(xué)生帶著問(wèn)題，去賞析春日、春水、春草、春花、春雨、春天里的人，會(huì)對(duì)文本有一種更深刻的認(rèn)識(shí)和文本體驗(yàn)。

5.主句切入策略

由文本中關(guān)鍵語(yǔ)句或重點(diǎn)語(yǔ)句或詞語(yǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而深入研究文本。如蘇軾《記承天寺夜游》中："但少閑人如吾兩人耳"，如魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中："仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里里永安她的魂靈！"

（二）"反省階段"的教學(xué)策略

這個(gè)階段重在引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，了解作者寫作意圖。在思維訓(xùn)練上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題、辯證地看問(wèn)題、用發(fā)展的眼光看問(wèn)題等，養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣。

1.換位思考策略

教師指導(dǎo)學(xué)生站在不同的人的角度思考，理解語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的深層用意。在楊絳的《老王》中，引導(dǎo)學(xué)生站在老王和作者夫婦角度去審視對(duì)方，就能理解人物行為、語(yǔ)言、神態(tài)等包含著豐富人性光輝。在張之路的《羚羊木雕》中，指導(dǎo)學(xué)生站在我、萬(wàn)芳、家人等不同角度，體驗(yàn)基于不同標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)友誼的理解，在這個(gè)分析中增長(zhǎng)人生智慧。

2.抓住矛盾策略

在教學(xué)一些小說(shuō)體裁的文本時(shí)，常常用到這種策略。通過(guò)人與人之間的社會(huì)矛盾，或自我內(nèi)心矛盾，深刻剖析文本。如魯迅的《孔乙己》，魯?shù)甑母窬衷O(shè)計(jì)針對(duì)不同階層的，穿長(zhǎng)衫和短衣幫的代表不同社會(huì)階層，兩個(gè)階段存在著社會(huì)矛盾；孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，行為與衣著的也反映了他內(nèi)心的矛盾沖突。抓住主要矛盾，便于指導(dǎo)學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到在悲劇時(shí)代的悲劇人生。

3.對(duì)比求證策略

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)句或段落梳理提煉，前后比較，發(fā)現(xiàn)相同與不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度思考。如鄭振鐸的《貓》，作者三次養(yǎng)貓，有不同經(jīng)歷與感受，讓學(xué)生梳理內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比分析，深入感悟文本。又如朱自清的《背影》，指導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)"流淚"句子，體會(huì)文字流露出的作者不同情愫等等。

4.以讀帶講策略

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀準(zhǔn)、讀順的前提下，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體味語(yǔ)言，把握作者的思想情感。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者走近藤蘿、駐足凝望、快步離開，在人生短短時(shí)間里，對(duì)人生、對(duì)生命有新的感悟，從情郁于心，到情釋于懷，這變化都在文字中流露出來(lái)。

（三）"對(duì)話階段"的教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，師與生、生與本、生與作者平等對(duì)話，體現(xiàn)了對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)同，或欣賞文章妙處，抑或存在不足等。

1. 賞評(píng)結(jié)合策略

在深入理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表現(xiàn)、寫作技巧、思想情感、人生感悟等方面去欣賞評(píng)價(jià)文本。指導(dǎo)學(xué)用勾畫批注的辦法，找出精彩之處、感人之處、深刻之處等，同時(shí)說(shuō)出理由。

2. 批判閱讀策略

批判性閱讀重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，形成獨(dú)到見解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本評(píng)價(jià)，間接是對(duì)作者的評(píng)價(jià)。學(xué)生研究的不僅僅是"為什么"這樣寫，還思考可以怎么寫，將學(xué)生的思維打開，更加理性地理解文本。

3. 讀寫結(jié)合策略

一些文學(xué)作品，在文中、結(jié)尾處留白，引發(fā)讀者無(wú)盡的思索，教師要善于在文本留白處做文章，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，進(jìn)行補(bǔ)寫、創(chuàng)編、說(shuō)話等，使學(xué)生對(duì)作者、對(duì)文本有更深層次的實(shí)踐體認(rèn)。

在語(yǔ)文課堂上，教師要關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)，要眼中有人、眼中有思，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和流程，構(gòu)建"思維課堂"，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)

1. 谷振詣、劉壯虎著《批判性思維教程》北京大學(xué)出版社

2. [美]布朗《學(xué)會(huì)提問(wèn)--批判性思維指南》中國(guó)輕工業(yè)出版社