基于新課程背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)的研究

田靜

摘要：小學(xué)是我國(guó)學(xué)生接觸社會(huì)的最初級(jí)的階段，無(wú)數(shù)的試驗(yàn)和事實(shí)證明，在人小的時(shí)候?qū)W會(huì)的東西，不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸地淡忘，因此，小學(xué)的教育對(duì)人的一生非常的重要。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生在小學(xué)時(shí)上的一門(mén)課程，它的教學(xué)內(nèi)容是將一些簡(jiǎn)單易懂的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠更好的理解和掌握，本文主要對(duì)新課程背景下的小學(xué)科學(xué)課程的改革進(jìn)行研究，希望使其發(fā)展的更好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；新課程背景；改革研究；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620

隨著我國(guó)的發(fā)展，我國(guó)在應(yīng)試教育中存在的問(wèn)題也逐漸地顯露出來(lái)，雖然近年來(lái)我國(guó)的專(zhuān)業(yè)人才層出不窮，但是大部分的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下都會(huì)變得平庸、缺乏創(chuàng)造力和缺少對(duì)科學(xué)等未知事物的好奇，在應(yīng)試教育下，每一位學(xué)生都被教成了只會(huì)考試的書(shū)呆子，這在追求創(chuàng)新和創(chuàng)造力的今天嚴(yán)重影響了我國(guó)的發(fā)展，可是人的創(chuàng)造力和對(duì)新事物的渴望最旺盛的就是在小的時(shí)候，在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)造力一旦被扼殺長(zhǎng)大后就再也找不回來(lái)了，因此，我國(guó)進(jìn)行了教育改革，提倡自主學(xué)習(xí)，希望能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。

1、 目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中存在的問(wèn)題

1.1在課堂上只是單純的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育

文化的發(fā)展使科學(xué)教育的含義不再是指?jìng)鹘y(tǒng)科學(xué)知識(shí)與方法，而且還包括訓(xùn)練人的科學(xué)思維方式、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神、提高科學(xué)研究水平和創(chuàng)新能力等?？茖W(xué)教育的實(shí)質(zhì)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、與科學(xué)素養(yǎng)三方面教育的平衡。而在教育實(shí)際中，科學(xué)教育卻往往滑落為單純的科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)的教育就是單純的科學(xué)知識(shí)教育?？茖W(xué)知識(shí)教育是一門(mén)非常枯燥的課程，科學(xué)知識(shí)教育既沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維，也沒(méi)有語(yǔ)文的優(yōu)美華麗，更沒(méi)有自然的引人入勝，科學(xué)知識(shí)教育中全都是一些非常抽象的、人們不能夠理解的化學(xué)反應(yīng)和物理實(shí)驗(yàn)，這些知識(shí)對(duì)于成年人都不一定能夠理解透徹，更不用說(shuō)是小學(xué)生了，而我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育就是將所有的知識(shí)全部都灌輸給學(xué)生，不論學(xué)生能不能夠理解，只要能夠背下來(lái)，并且應(yīng)用于考試中就可以了，這樣的教育方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活非常的不利[1]。

1.2不科學(xué)的科學(xué)答案

目前在我國(guó)的應(yīng)試教育中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都在追求標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)論是什么樣的學(xué)科都在考試中要求標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一，特別是物理、化學(xué)、自然、生物等學(xué)科，即使是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中最富創(chuàng)意性的作文寫(xiě)作都有標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作格式，基本上每一個(gè)人寫(xiě)的都是差不多的內(nèi)容，如果一旦有學(xué)生在考試中提出了不同的方法，老師是絕對(duì)不會(huì)鼓勵(lì)的，如果學(xué)生經(jīng)常這樣做，老師甚至?xí)J(rèn)為學(xué)生是在故意的搗亂，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，在這樣久而久之的影響下，學(xué)生就只會(huì)單一的追求老師所謂的最正確的答案，而不會(huì)自己去思考。越小的孩子的好奇心就越重，由于過(guò)分的追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，許多的學(xué)生逐漸在思維上變得懶惰，好奇心同時(shí)也在不斷減少，這是扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一個(gè)主要因素。而且老師所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案也不一定都是正確的，特別是小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科，科學(xué)本身就存在著許多的不確定性，任何一點(diǎn)點(diǎn)的改變都能夠使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)生很大的改變，因此所謂的科學(xué)答案往往并不科學(xué)。

1.3人文教育缺失

一直以來(lái)，人們的潛意識(shí)里認(rèn)定科學(xué)教育與人文教育是互相獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，再加上我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程在新課程改革以前也一直都是以分科的形式存在的，所以在小學(xué)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，科學(xué)教育也就一直是與人文精神分離的?？茖W(xué)教育與人文精神缺乏融合，在學(xué)生身上最直接的體現(xiàn)和后果，就是使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成條塊分割，當(dāng)他們?cè)诹私獯笞匀坏膴W秘時(shí)，想不到人和自然互相影響、相互依存的關(guān)系，當(dāng)他們?cè)诒痴b各地的地理環(huán)境和物產(chǎn)時(shí)，也聯(lián)想不到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，人文教育的缺失是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育中存在的一個(gè)較為重要的問(wèn)題，在這樣的教育下，學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)到單純的知識(shí)，而不會(huì)將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并為改變現(xiàn)有的生活環(huán)境做出努力，因此，如何將科學(xué)教育與人文精神相結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的重中之重。

1.4教育者自身的科學(xué)素養(yǎng)不足

目前我國(guó)的小學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)相當(dāng)?shù)娜狈?，根本不足以教?dǎo)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)，許多的小學(xué)教師根本就不是師范學(xué)校畢業(yè)的，而且畢業(yè)多年后，隨著科學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，以及教師自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的遺忘，使得小學(xué)教師自身的科學(xué)知識(shí)根本達(dá)不到要求，教師是小學(xué)生知識(shí)的全部來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的榜樣，如果教師不能夠向小學(xué)生傳授他們需要的知識(shí)的話(huà)，將會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、 新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教育的改革

2.1鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課程改革過(guò)后，在小學(xué)科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手以及動(dòng)腦能力，而不是一味的被老師灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生自己思考問(wèn)題的答案，并通過(guò)自己的努力向其他擁有不同意見(jiàn)的人證明自己是正確的，只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且將科學(xué)知識(shí)記得更加的牢固?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常枯燥的過(guò)程，如果不能夠引起小學(xué)生的興趣，那么小學(xué)生是永遠(yuǎn)都不能夠?qū)W好科學(xué)知識(shí)的，而小學(xué)生正處在對(duì)一些未知事物都好奇的階段中，想要挑起小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣非常的容易，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要制定一定的情境，以此作為教學(xué)的資源，有學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的方法，并獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能夠更好的理解科學(xué)知識(shí)[2]。

2.2全面把握科學(xué)教育的內(nèi)涵

科學(xué)教育就是旨在提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的教育，科學(xué)素養(yǎng)是包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等許多活動(dòng)，包括熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性，懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴(lài)的一些重要方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，同時(shí)還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方式處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題，因此小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該包括科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思考方式的結(jié)合，而不是單純的傳授知識(shí)，而科學(xué)思維方式是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是科學(xué)教育的精神動(dòng)力，科學(xué)方法是科學(xué)教育的手段，只有小學(xué)生將科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思考方式都學(xué)會(huì)才是小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)。

3、結(jié)語(yǔ)：科學(xué)教育的課程改革是我國(guó)對(duì)教育方法的一種探索，希望能夠找到更加符合我國(guó)國(guó)情的教育方法，解決小學(xué)科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，就目前的教育成果來(lái)看對(duì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的教育有一定的促進(jìn)作用，但是仍然存在著許多的不足，需要繼續(xù)改進(jìn)。

4、參考文獻(xiàn)：

[1]齊蘭芬；齊征；鑒海云；；推進(jìn)科技教育標(biāo)準(zhǔn)化 提升未成年人科學(xué)素質(zhì)[A]；中國(guó)科普理論與實(shí)踐探索--公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)論壇暨第十八屆全國(guó)科普理論研討會(huì)論文集[C]；2011年。

[2]趙洋；黃松；劉小杰；喬春秀；；艱苦奮斗 迎難而上 努力辦好貧困縣教師進(jìn)修學(xué)校[A]；河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C]；2010年。