促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有效對(duì)策

馬瓊娥

摘要：眾所周知，人的思維能力主要是在幼兒階段培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的?？梢?jiàn)，幼兒階段是教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)幼兒思維能力鍛煉的最關(guān)鍵時(shí)期。本文通過(guò)分析幼兒思維能力發(fā)展的重要性，試圖探討出促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有效的方法與對(duì)策，以期為幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中提供一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒；思維能力；發(fā)展；方法與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610

幼兒時(shí)期的教育是人一生中最初的教育階段，也是非常重要的階段。幼兒的很多能力都是在這個(gè)階段得到啟發(fā)和培養(yǎng)的，幼兒的思維能力更是如此。如何在幼兒階段培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力成為了眾多幼兒教師所急需解決的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維能力的重要性

幼兒階段，是人一生中思維能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。一個(gè)人的思維能力的高低，決定著他今后在事業(yè)上的成就，決定著他能否游刃有余的解決生活中所出現(xiàn)的各種難題。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，人在4歲之前的思維能力發(fā)展程度是人一生中總的思維能力發(fā)展的50%，而4歲到8歲期間達(dá)到了30%?？梢?jiàn)，人的思維能力的發(fā)展主要是在幼兒階段培養(yǎng)和鍛煉起來(lái)的。針對(duì)幼兒這樣的思維特點(diǎn)，作為幼兒的家長(zhǎng)和教師一定要重視在這一階段對(duì)于幼兒思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。幼兒教師可以選取一些幼兒感興趣的內(nèi)容和形式，在具體的活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于幼兒思維能力方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高幼兒整體的思維能力。

二、促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有效對(duì)策

（一）啟發(fā)式提問(wèn)是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

通常來(lái)講，幼兒的好奇心極強(qiáng)，想要獲取知識(shí)的欲望非常強(qiáng)烈。作為幼兒的家長(zhǎng)和教師，一定要尊重幼兒的好奇心，尊重幼兒在這一時(shí)期的思維特點(diǎn)，注意傾聽(tīng)幼兒所提出的問(wèn)題，并且要鼓勵(lì)幼兒多提問(wèn)、敢疑問(wèn)，在啟發(fā)中合理的引導(dǎo)幼兒做出積極的思考。另外，幼兒教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以采用討論的形式調(diào)動(dòng)幼兒的思維活躍程度。在討論的過(guò)程中，教師要多加注意觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒實(shí)際的思維活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)于幼兒間討論的觀察，調(diào)整原有的教學(xué)方式，制定出針對(duì)幼兒實(shí)際思維特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和形式，以期更好的發(fā)展幼兒的思維能力。值得一提的是，幼兒好奇心重是一方面，而相應(yīng)的另一方面則是幼兒要求獲得答案。幼兒達(dá)到了求答的階段，證明了幼兒的思維能力進(jìn)一步加強(qiáng)了。無(wú)論是幼兒的教師，還是幼兒的家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，不要簡(jiǎn)單的給出問(wèn)題的答案，要善于利用這種開(kāi)展?fàn)幷摰臋C(jī)會(huì)，和幼兒一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，鍛煉幼兒的思維能力。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、討論和求答這個(gè)過(guò)程式的鍛煉，能夠使得幼兒的思維能力逐步加強(qiáng)。

（二）游戲的學(xué)習(xí)形式是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有效手段。

幼兒在這一時(shí)期，最喜歡的活動(dòng)就是游戲，幼兒教師要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把能夠促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容融入到具體的游戲活動(dòng)中來(lái)。比如說(shuō)，在鍛煉幼兒思維靈活性的迷宮游戲中，幼兒教師可以設(shè)置一些難易程度不同的迷宮模型作為游戲的輔助材料。通過(guò)觀察幼兒所選擇迷宮的路徑，幼兒教師就能夠得知不同幼兒的思維能力有所不同。思維能力較強(qiáng)的幼兒往往選擇了多條路徑的迷宮，思維能力較弱的幼兒則選擇了單一路徑的迷宮。這樣，幼兒教師就可以針對(duì)幼兒不同的思維能力發(fā)展程度制定不同的教學(xué)方案?？梢?jiàn)，通過(guò)游戲形式的鍛煉途徑，幼兒的思維能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。這是因?yàn)橛螒虻姆绞侥軌驗(yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的場(chǎng)景，幼兒在實(shí)際的空間內(nèi)去思考，并且去尋找解決問(wèn)題的不同辦法，這樣就促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。另外，游戲形式這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)起幼兒樂(lè)于思考、勤于思考、善于動(dòng)手的習(xí)慣，為思維能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要活動(dòng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和思維性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒思維能力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。幼兒生活的環(huán)境周圍充滿著各種各樣形形色色的物體，每一個(gè)物體的形狀和大小都各不相同。可以說(shuō)，幼兒每天都生活在一個(gè)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，時(shí)刻感知著數(shù)學(xué)。幼兒先是能夠比較出各個(gè)物體的大小關(guān)系，分清事物的多與少，進(jìn)而體認(rèn)到各個(gè)物體在空間上的關(guān)系。可見(jiàn)，幼兒的思維能力不斷的發(fā)展起來(lái)。雖然，幼兒的日常生活中時(shí)刻蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，但是這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象是自發(fā)的、偶然的，幼兒不能通過(guò)思維能力完全過(guò)濾這些零散的知識(shí)，自身也無(wú)法把這些知識(shí)進(jìn)行整合。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，就要求幼兒教師要有意識(shí)、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)式的教育，幫助幼兒分析身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展幼兒的思維能力。

（四）語(yǔ)言訓(xùn)練是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有力工具。

據(jù)調(diào)查顯示，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，其思維能力也普遍較高。這是因?yàn)椋河變涸谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，首先需要把自己的所見(jiàn)所想的素材進(jìn)行整理，然后通過(guò)邏輯思維能力進(jìn)行語(yǔ)言的組織，最后再與同伴們進(jìn)行交流與溝通。整個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，鍛煉了幼兒收集信息的能力、整合信息的能力、概括能力以及邏輯分析的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。作為幼兒教師，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)于幼兒思維能力發(fā)展的重要作用，在具體的實(shí)際教學(xué)中加大對(duì)于幼兒語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。對(duì)于不善言談的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師要多給予幼兒鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓幼兒敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。同時(shí)，幼兒教師還要幫助他們糾正發(fā)音，不斷增加幼兒的詞匯量，使得幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上能夠更加富于條理，表達(dá)的邏輯性更加強(qiáng)，進(jìn)而提高幼兒的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，是需要在多方面、多角度加強(qiáng)幼兒思維能力的培養(yǎng)的。不僅需要幼兒教師在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)，而且還需要幼兒家長(zhǎng)在日常的生活中加強(qiáng)對(duì)于幼兒思維能力的鍛煉。作為幼兒教師，一定要明確幼兒思維能力發(fā)展的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的地探索出能夠促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有效方法和對(duì)策，使得幼兒的思維能力得到最大程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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