高三歷史史料釋讀能力培養(yǎng)

李一華

【中圖分類號】G633.51

近年來高考?xì)v史有"無材料不成題"現(xiàn)象。從選擇題來看，試卷通過大段鮮活史料營造全新歷史情境，注重考查學(xué)生在新的歷史情境下，運用所學(xué)知識，閱讀、理解、分析、評價進(jìn)而解決實際問題的能力。從主觀題來看，材料分析題成為唯一的考查題型，這就要求考生在有限的時間內(nèi)迅速釋讀史料，根據(jù)題意對史料進(jìn)行分層提煉、概括并組織答案。能否準(zhǔn)確釋讀歷史史料成為做出正確選擇判斷與清晰文字回答的關(guān)鍵因素。

高考的導(dǎo)向性功能再次提醒人們關(guān)注中學(xué)歷史學(xué)科目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn) （ 實驗 ） 》就知識與能力方面的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出 "在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。"其中閱讀與獲取歷史信息，需要學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確釋讀并運用史料。而對歷史事實的分析更要建立在史料的甄別，選取與運用上。

史料的選取、甄別與運用，是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。"論從史出、史論結(jié)合"關(guān)注歷史史料，形成歷史思維能力。符合歷史學(xué)科特征，符合國民素質(zhì)教育目標(biāo)，符合人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前學(xué)生的史料釋讀能力不容樂觀。學(xué)生從歷史史料中獲取歷史信息的能力，用相關(guān)歷史知識闡釋分析史料的能力極為欠缺和片面，對史料不能整體思考，不能透過表象挖掘深層本質(zhì)。學(xué)生在死記硬背了課本提供的大量的歷史事實后，面對高考呈現(xiàn)的全新歷史史料往往感到無從下手，考試后學(xué)生多次表示：課本講的知道，標(biāo)準(zhǔn)答案講的也知道，史料講什么不知道。如何提高學(xué)生的歷史史料釋讀能力，成為中學(xué)歷史教學(xué)中必須突破的瓶頸。

在傳統(tǒng)史學(xué)中，對史料的釋讀包括文本考辨和意義闡釋兩方面。文本考辨的意義在于確定史料的性質(zhì)和價值，而意義闡釋則是釋讀史料所包含的事實信息。史料，尤其是文字史料，是通過人的記錄而留存的，因此它并不等于對過去實況的記錄，而是包含了記錄者所處時代的印記和記錄者自身的主觀色彩。正是由于史料的這種特殊性凸顯了釋讀史料的重要性和復(fù)雜性。

高考?xì)v史能夠呈現(xiàn)的史料只有兩大種類型：文字類，圖表類。文字類包括歷史檔案文獻(xiàn)，名家論述，文告?zhèn)鲉危裰{故事，文學(xué)作品等。圖表類包括歷史照片，歷史地圖，漫畫，數(shù)據(jù)圖，柱狀圖，餅狀圖，表格等。高考通過這兩種類型的史料一方面創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生運用史料理解基本史實的能力，另一方面提供新內(nèi)容，新觀點，考查學(xué)生運用史料擴(kuò)充史實之后的知識遷移能力。

面對新史料首先要看史料的出處，看史料出自什么時期，什么人，什么機(jī)構(gòu)，針對什么事情，是通過什么途徑獲取的史料，是一手史料還是二手史料，培養(yǎng)學(xué)生起碼的時間概念，質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，由此對史料的真實性和可信度以及立場做一個大概的判斷。

下一步結(jié)合題引讀史料正文，中國歷史的文字史料在古代史部分往往以文言文形式出現(xiàn)，近代史部分也有很多半文半白的文字，而文言文的釋讀正是許多學(xué)生較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，許多學(xué)生就是因為在考試中讀不懂文字，產(chǎn)生錯誤理解造成失分。在教學(xué)備考環(huán)節(jié)中，文言文史料應(yīng)大量引用，培養(yǎng)學(xué)生語感，由淺入深，難易配合，先粗通文字理解大意消除畏難心理，后引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識為依托，結(jié)合歷史環(huán)境，精講重點史料，逐字逐句過關(guān)，對一些冷僻的讀音，字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)耐心講解，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。還有許多文字史料往往是"斷章取義"，或是一句話，或是一段事，要準(zhǔn)確理解史料的內(nèi)容，就必須將其與所處時代，社會背景，人們的觀點，作者的立場等相結(jié)合，做出綜合的分析判斷。在備考中教師應(yīng)就同一歷史事件或歷史人物，提供多視角之下的史料，通過比較進(jìn)行辨別，提高學(xué)生去偽存真，完整全面的分析能力。在日常的培養(yǎng)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生參與對史料的評說，鼓勵他們對史料的批判質(zhì)疑，形成對史料獨立思維的習(xí)慣，以求達(dá)到舉一反三之效。

對于圖表型史料，首先要看圖的標(biāo)題，標(biāo)題注明了圖表的屬性，這是釋讀圖表的前提，了解不同的圖表要表達(dá)的主題是什么，帶著明確的目標(biāo)釋讀圖表。其次看圖表圖例，注釋。然后才能結(jié)合圖表標(biāo)題圖例從圖表中獲取信息。相對于文字史料的直接表述，圖表史料提供的信息往往是間接的，需要對其進(jìn)行歸納總結(jié)，才能以文字形式呈現(xiàn)結(jié)論。當(dāng)漫畫以史料的形式呈現(xiàn)的時候，它所反映的不是客觀的史實，而是反映了作者對史實的看法，是以藝術(shù)的方式表達(dá)自己的主觀感受，其史料價值不能等同于歷史照片，但可以用來佐證時代風(fēng)貌和民眾心理。在備考過程中，教師可借助多媒體手段提供動靜結(jié)合的圖表史料，直觀呈現(xiàn)，提高學(xué)生對圖表史料的適應(yīng)能力。

史料釋讀的最終目的不在于釋讀本身，讀懂史料只是途徑，通過釋讀，最終要能夠利用史料所提供的有效信息去解決問題，具體來說就是解決考試所設(shè)定的問題。這就要求學(xué)生在釋讀的過程中對史料進(jìn)行有目的的選?。哼x取史料內(nèi)容本身的有效信息，選取史料與課本的關(guān)聯(lián)點，選取史料內(nèi)容與設(shè)問的關(guān)聯(lián)點。題目的設(shè)問中，一般會提出對史料進(jìn)行概括，分析，比較，說明，評析，等要求。要求用史料來解答原因，條件，目的，內(nèi)容，影響，實質(zhì)等問題。學(xué)生存在的問題主要體現(xiàn)在兩方面：其一，答案表述不準(zhǔn)，要求概括的可能做了比較，要求說明的可能做了評析。其二，答案內(nèi)容不明，回答原因的說了條件，回答影響的說了實質(zhì)。

針對"概括"，在備考中要培養(yǎng)學(xué)生歸納解讀史料的能力。針對"分析"要培養(yǎng)學(xué)生對史料表象背后深層次本質(zhì)挖掘的能力。針對"比較"要培養(yǎng)學(xué)生對史料聯(lián)想拓展的能力。針對"評析"要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

史料是了解歷史的主要來源，釋讀史料是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史的結(jié)論不是人為的做出的，而是以真實的歷史史料為依據(jù)得出的，"論從史出"既是史家遵循的治史守則，也是為師為長者傳承史學(xué)的基本規(guī)范。授之以漁，即當(dāng)傳授史料釋讀之法。史料釋讀能力一旦形成，舉一反三，觸類旁通，就能完成從"學(xué)會"到"會學(xué)"的重要轉(zhuǎn)折，近可應(yīng)考，遠(yuǎn)則明事明理。