勤思善學巧探究

李勛

摘要：本文通過對高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力的論述，強調(diào)了強化師生探究意識；學習"觀察質(zhì)疑""調(diào)查探索""討論辨別""發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造"的探究方法；進行探究實踐；最終養(yǎng)成自覺探究習慣，從而提高學生的探究能力。

關鍵詞：探究意識、探究方法、探究習慣

【中圖分類號】G633.3

著名教育家布魯納的"發(fā)現(xiàn)學習理論"認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程?！墩Z文課程標準》也明確指出"愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"那么如何在高中語文課堂培養(yǎng)學生的探究能力。我認為要從以下三個方面入手。

一、強化師生探究意識

1、強化教師的探究意識

培養(yǎng)學生的自主探究能力已不是個新鮮的提法，早在2004年探究性學習模式就已經(jīng)在一些城市得到強調(diào)和推廣。但是時至今日還有很多老師認為學生探究就等于學生自主做些實驗做些題，更認為語文中體現(xiàn)的探究就是讓學生簡單的提問討論表演。于是提問千其百怪、討論五花八門、表演熱熱鬧鬧，而這樣單純強調(diào)形式的教學反而讓教學效率低下。因此教師首先該強化自身的探究意識，提高對探究性學習的認識，發(fā)現(xiàn)語文教材教學中的探究點，抓住探究性教學的實質(zhì)而不是形式。

2、強化學生的探究意識

心理學家研究表明：人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因；當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈；少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。這告訴我們學生與生俱來就有一種探究的欲望。但是受各種因素影響，這種探究欲望很少轉(zhuǎn)化成為強烈的探究意識、探究沖動。一是因為學生思維中的誤區(qū)，認為探究未必能出新知，簡單接受比發(fā)現(xiàn)探究更節(jié)約時間；二是探究實踐需要花費大量的精力，學生很難堅持。因此教師要利用一切機會強化學生的探究意識。例如一則廣告中有一個小男生為繪制毛毛蟲蛻變?yōu)楹膱D畫，風雨無阻的觀察。課本中加來道雄在《一名物理學家的教育經(jīng)歷》中描為述自己想象的鯉魚世界，并以此進行的探究都可以成為激勵學生探究的榜樣。

二、學會探究方法，進行探究實踐

達爾文有一句格言："最有價值的知識是關于方法的知識。"引導學生探究就一定要讓學生學會探究的方法。探究方法有很多，通過高中語文教學可著力讓學生學會"觀察質(zhì)疑""調(diào)查探索""討論辨別""發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造"。

1、觀察質(zhì)疑。觀察是進行探究的第一步，也是完成探究的重要方法之一。在學習過程中學生要通過已有的生活體驗和知識儲備去觀察體驗學習材料，并對新知識和與以往認知不符的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。例如高中文言句式是一個重要考點也是一個掌握難點。與其老師費盡心思強調(diào)句式的特點規(guī)律，不如為學生提供一系列句子，讓其觀察這些句式的共通點，在觀察狀語后置句時，學生很容易就可以看出"于""以"是介詞結(jié)構(gòu)后置的標志，然后質(zhì)疑是不是只有"于""以"出現(xiàn)的句子才是介詞結(jié)構(gòu)后置句，如"地震隴西"學生再次觀察發(fā)現(xiàn)，只要方位、對象等詞在后就有可能是介詞結(jié)構(gòu)后置句。這樣學生一步步觀察、一步步質(zhì)疑、一步步發(fā)現(xiàn)，最終自行得出結(jié)論。美國華盛頓一所大學有句名言："我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。"只有這樣學生才能真正習得知識。

2、調(diào)查探索。調(diào)查探索是深入探究必不可少的方法。因為課本內(nèi)容總需要與學生的生活相結(jié)合，與課外廣闊的天地相結(jié)合才具有真正的價值。所以學生必須學會調(diào)查探索。如在語文課本后面的"梳理探究"環(huán)節(jié)就要認識你的姓氏、認識中國傳統(tǒng)節(jié)日等活動。在"認識你的姓名"一節(jié)，我就讓學生通過兩周的時間通過詢問長輩、翻閱書籍、上網(wǎng)查詢等手段收集資料，然后形成結(jié)合，寫一篇探究自己姓氏起源的文章。并以此為契機鼓勵學生進一步調(diào)查探索自己的名。要知道"每個學生都有獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自我潛在學習的欲望。他們在學校的整個學習過程，就是爭取獨立和日益獨立的過程。"教師固然可以直接告訴學生很多東西，但只有他們獨立的去調(diào)查探索了，他們才會在這一過程中掌握探究的方法、形成探究的習慣，并發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。

3、討論辨別。"獨學而無友，則孤陋而寡聞。"（《禮記？學記》）探究是離不開合作學習、討論辨別的。在"認識中國傳統(tǒng)節(jié)日"一節(jié)，我就更加強調(diào)合作討論。增加了問卷調(diào)查、比較分析別國節(jié)日等手段。

4、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是探究的精髓，許多探究結(jié)果的產(chǎn)生都得益于這一探究方法。美國國家科學教育標準中對探究的定義是："探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。"所以在學習發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造這一探究方法時首先要給學生創(chuàng)設寬容的環(huán)境，允許一切假設，鼓勵一切發(fā)現(xiàn)；再設計開放性的作業(yè)，引導學生進一步為自己的發(fā)現(xiàn)收集、分析、解釋資料；最后進行嚴密的邏輯推論，以確定發(fā)現(xiàn)的可行性，最后形成創(chuàng)造性結(jié)果。例如在《林教頭風雪山神廟》中林沖表現(xiàn)出兩種不同的性格，就此教師可引導學生探究原因，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

三、養(yǎng)成探究習慣

1、課堂處處有探究。每篇課文、每節(jié)課，只要用心，學生都能探究。例如《燭之武退秦師》一課，就可引導學生評價燭之武，是辯士（對比諸葛亮）、是志士（對比蘇武）、是勇士（對比荊軻）還是其他?！而欓T宴》一課可引導學生看課文出處，探究為何項羽能進入"本紀"。再如在學習《中國建筑的特征》一課，若單純由老師提供資料并講解是很難調(diào)動學生興趣的，我就先讓學生閱讀課文，勾出一切不懂的詞匯和句子，然后課下通過調(diào)查探索收集資料特別是圖片資料，這以后再共同學習文章。這樣學生經(jīng)常性的進行各種各樣的探究活動后自然就會養(yǎng)成探究習慣。

2、生活處處有探究。探索應存在于生活中。例如東南大學自主招生考試的面試題目"談談家用小汽車快速發(fā)展的利與弊""談談互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的利與弊"；北京科技大學"如果做飯過程中，菜太咸怎么辦，太酸又怎么辦？" 北京大學"現(xiàn)在很多人貸款買房，這是否違背了'量入為出'的古訓？"'很多人認為股市現(xiàn)在是牛市，進股市就能賺錢，這是否違背物理學中能量守恒的定律？"這些都告訴我們要留意生活，生活處處有探究。教師要有意識的引導和提醒學生探究生活中的規(guī)律和本質(zhì)，進一步養(yǎng)成他們探究的習慣。