物理課堂呼喚教學(xué)激情

李海波

【中圖分類號】G633.7

很多教師都認(rèn)為高中物理教學(xué)，就是探知物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律，是純理性的一門學(xué)科，他們的觀念就是"人是理性思維的動物 "。這樣的教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)理性，而忽略了物理課堂中的教學(xué)激情，忽視了教學(xué)激情對于物理教學(xué)的重要性。對于理性思維占多數(shù)的物理學(xué)科來說，作為物理教師，在平時的教學(xué)過程中更要把教學(xué)激情有機(jī)的結(jié)合到平時的理性教學(xué)中。

我深信教學(xué)是一門藝術(shù)。教育學(xué)家夏丏尊說過："教育不能沒有感情。"狄德羅指出："只有情感而且只有最偉大的情感才能使靈魂達(dá)到最偉大的成就。教師的激勵作用、鞭策作用和鼓勵作用，依賴于教師深厚的情感。"心理學(xué)家認(rèn)為：人一旦失去了情感，思維活動將會受到壓抑和阻礙。我對教學(xué)激情的理解就是物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時把對教學(xué)內(nèi)容的理解與個人的學(xué)識、修養(yǎng)、個性相結(jié)合，外化為熱情灑脫的語言、表情、動作等等，使學(xué)生在愉悅的氛圍中積極自主的去感知物理現(xiàn)象的神奇，去探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾卧谖锢碚n堂中合理、有效的利用教學(xué)激情。

首先，物理教師對物理學(xué)要富有激情的熱愛。

我記得高一的第一節(jié)課，我沒有講任何一個物理知識點或物理規(guī)律，我讓學(xué)生在黑板上寫下所知道的科學(xué)家的姓名，結(jié)果大部分同學(xué)所寫的科學(xué)家多數(shù)都是物理學(xué)家。借此強(qiáng)調(diào)物理學(xué)已經(jīng)深入到每個人的世界，物理對我們?nèi)粘Ｉ钣兄豢商娲闹匾?，對我們?nèi)祟惿鐣拿骱瓦M(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。同時，在教師的言語和表情中讓學(xué)生們感受到教師對物理學(xué)科的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科的信心和激情。我接著拿出一本書--懂春雨的《物理學(xué)--理性的旋律》，告訴學(xué)生，這是我從地攤上買的，但我愛不釋手，隨后便熱情洋溢的讀上一段，把自己對物理學(xué)的激情融入其中，讓學(xué)生受到感染，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生在教師情感的引導(dǎo)下，對物理教師和物理這一門學(xué)科都產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，我們應(yīng)當(dāng)用教師對物理學(xué)的熱愛這一教師本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，物理教師對物理課堂要富有激情的熱愛。

我們珍惜每一節(jié)物理課，課前認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，課堂上精力充沛，絕不允許在不備課或者備課不充分的情況下走進(jìn)課堂。要讓學(xué)生感受到一個兢兢業(yè)業(yè)，熱愛物理教學(xué)的一個有靈魂的教師形象，在課堂上讓學(xué)生快樂的獲取知識。著名教育家陶行知先生在曉莊師院為學(xué)生授課時，總是能夠讓學(xué)生聽得如癡如醉，印象深刻。后來人們總結(jié)說，陶行知先生一走進(jìn)課堂他總是充滿激情，精神飽滿，用滿腔熱情感染學(xué)生。我想陶先生那句"捧著一棵心來，不帶半根草去"的名言，正是他一生的寫照。因此他的教學(xué)激情是自然天成而不是矯揉造作的，是發(fā)自內(nèi)心而不是勉強(qiáng)流露的。因此我們在教學(xué)中應(yīng)用自己最真實的激情來打動學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生。

第三，物理課堂中要富有教學(xué)激情的語言。

教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。一個富有激情的教師，其語言總是能夠根據(jù)教學(xué)的具體情況千變?nèi)f化又自然貼切、生動流暢，緊緊把學(xué)生吸引住。充滿激情的教學(xué)語言應(yīng)具有幽默性、啟發(fā)性和詩意般的美感。

教人而不見意趣，必不樂學(xué)。教師課堂教學(xué)中生動活潑、情趣盎然的語言，必能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。夸美紐斯認(rèn)為："教學(xué)是一門教起來使人感到愉快的藝術(shù)。"在高中物理教學(xué)中，經(jīng)常會碰到平淡枯燥的教學(xué)內(nèi)容或需要進(jìn)行抽象分析的模型，這時候尤其需要教師用幽默的語言及時調(diào)控，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持最佳。

薩特說過："學(xué)習(xí)是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。"實施激情教學(xué)必須要注重激情的啟發(fā)性，教師要多用疑問性提問、遞進(jìn)式提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問使學(xué)生的思維從驚奇和疑問開始，在教師層層深入的引導(dǎo)下，從 "山窮水復(fù)疑無路"達(dá)到"柳暗花明又一村"的教學(xué)效果。

抑揚(yáng)頓挫的韻律節(jié)奏之美是教學(xué)語言的一大特點，教師通過控制語言的高低、強(qiáng)弱、長短、輕重、高低、緩急等各種因素，緊緊扣住學(xué)生的心弦，有力調(diào)動學(xué)生情感因素，達(dá)到良好的激情教學(xué)。例如，對于物理學(xué)家的生平，我們可以用輕快的語言，對于重要的物理結(jié)論，我們則用穩(wěn)重而稍緩的語言等等。

蘇霍姆林斯基說："沒有一條詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。"優(yōu)美的語言既是教學(xué)激情的體現(xiàn)，也是教師的必備素養(yǎng)。物理課堂中深刻、明朗、雋永、有哲理性的優(yōu)美的教學(xué)語言，必能把學(xué)生從困惑中喚醒，使學(xué)生體會物理學(xué)的美。

第四、物理課堂中要富有激情的肢體語言。教師的眼神、表情、手勢、儀表、體態(tài)等體態(tài)語言因素，同樣有助于激情的傳達(dá)。一位心理學(xué)家通過實踐得出一個公式：一個信息的表達(dá)=7%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情。

眼睛是心靈的窗戶。教師和學(xué)生的眼光接觸是一種無聲的交流，既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責(zé)備和制止，雙方豐富的內(nèi)心感情都是用眼神巧妙傳遞和表達(dá)的，通過眼神可以縮短師生之間的心理距離。

教學(xué)激情不借助于表情就無法傳達(dá)。當(dāng)物理教師走進(jìn)課堂，要立即以嶄新的姿態(tài)、飽滿的熱情投入到教學(xué)中，以豐富的面部表情變化反映教學(xué)內(nèi)容的變換來感染學(xué)生。教師需要時刻保持熱情高漲的情緒、樂觀的精神，向?qū)W生傳達(dá)一種輕松愉快、自然明朗的情感；教師要用包含善良的微笑來傳達(dá)師生情感，拉進(jìn)師生距離；有時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)適時調(diào)整自己的表情，以表達(dá)對學(xué)生的鼓勵、暗示、糾錯等等。

手勢是體態(tài)語言的重要組成部分。教師的手勢是教態(tài)美在三維空間的延伸，提倡以手勢助說話。課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)氖謩?，可以使教學(xué)生動形象，慷慨激昂的議論，配合富有鼓動性的手勢，可以激勵學(xué)生的情緒；侃侃而談時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛把學(xué)生帶入"角色"的作用；在突出教材的重點和難點時，恰到好處的手勢，可以加深記憶印象，有利于學(xué)生的理解。

蘇聯(lián)著名教育家加里寧說教師"必須認(rèn)真檢點自己，他應(yīng)察覺到，他的一舉一動都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受過這樣的嚴(yán)格的監(jiān)督。"教師要講究自己的儀表，因為教師是以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。因此，教學(xué)過程中，教師要做學(xué)生的表率要給人以美感，為成功實施激情教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。

總之，教師的激情可以給沉悶的課堂帶來活力，可以激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生對物理的熱愛。教師的教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新的活動，教師在遵循教學(xué)規(guī)律的同時，自如運用教學(xué)藝術(shù)手段，再匯入自己充分的激情，這樣就能使物理課堂飽滿、充滿魅力和張力，達(dá)到激情與物理教學(xué)的完美有機(jī)結(jié)合。