特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練研究

陳靜

摘要：特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中的其中一種就是語言康復(fù)訓(xùn)練，特殊兒童與其他兒童之間存在著明顯的差異，這就對特殊教育人員開展實際的教育活動提出了更高的要求，要求他們能夠針對于特殊兒童的實際情況從多角度進行特殊兒童語言康復(fù)。因此，文章主要對特殊兒童語言康復(fù)的內(nèi)容及具體的訓(xùn)練操作流程與康復(fù)手段進行研究，以期能夠為特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練提供借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 語言康復(fù)訓(xùn)練 操作流程 內(nèi)容 手段

【中圖分類號】G76

1 特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容

1.1 前語言能力訓(xùn)練

特殊兒童可以說出的第一個具有意義的單詞前時期就是前語言時期語言能力訓(xùn)練，特殊兒童在前語言時期不具備真正意義上的語言，兒童正在為自己學(xué)習(xí)語言做準(zhǔn)備工作，逐漸接受來自各個方面的刺激。此階段的語言康復(fù)訓(xùn)練主要是為特殊兒童實現(xiàn)語言表達積累相關(guān)語音表象，這也是他們在學(xué)習(xí)語言過程中所不能缺少的步驟。所以，誘導(dǎo)特殊兒童進行無意識交流也是進行康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容，將兒童聽覺的敏感度、兒童生理需求、兒童語言的敏感性通過音長、音強以及音調(diào)變換的哭叫聲來進行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)這些特殊兒童發(fā)出一些單音節(jié)，并漸漸學(xué)會連續(xù)音節(jié)的發(fā)音，讓兒童產(chǎn)生交際的渴望，在這種渴望的激勵下，讓他們能夠無意識的去鍛煉自己的語言能力。

1.2 詞匯理解與表達訓(xùn)練

當(dāng)特殊兒童語言能力發(fā)展到一定程度時，他們開始有能力學(xué)習(xí)一些常用的詞匯，并開始有意識的去學(xué)習(xí)，通過這些詞匯嘗試著與外界進行交流，此階段中實施特殊語言訓(xùn)練主要是為了可以讓特殊兒童開始了解部分詞匯，讓他們能夠用簡單的語言符號（詞語）來表達其思想內(nèi)容。與此同時，特殊教育相關(guān)工作人員還應(yīng)該不斷加大這部分學(xué)生的詞匯掌握量，進一步加強他們對詞匯和詞義的理解。

1.3 詞組理解與表達訓(xùn)練

當(dāng)特殊兒童訓(xùn)練發(fā)展到某一全新語言發(fā)展階段時，他們可以把詞組看成是一個整體使用。由于詞組的語法規(guī)則比較強，如果這些兒童能夠?qū)W會使用詞組，那么說明他們就可以基本了解一些語義間的關(guān)系，是兒童語言發(fā)展進行入新階段的重要標(biāo)志。所以，詞組訓(xùn)練也是特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的一個重要組成部分。

2 特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練操作流程與手段

2.1 操作流程

我們以一個5歲語言發(fā)育遲緩兒童的語言康復(fù)過程為例，來具體分析其語言康復(fù)操作流如下：

（1）收集個人信息

特殊兒童個人信息即家長、教師、主要照顧者等提供的兒童基本信息，具體包括家庭生活背景及成員構(gòu)成、主要語言障礙癥狀、兒童的疾病史、發(fā)育史、言語訓(xùn)練情況、溝通效果、性格愛好、心理行為特點、聽力情況等。

（2） 進行定量評估和描述

語言功能的評估包括兩種，一是描述法，二是心理測量法，主要通過語言評估量表來實現(xiàn)。語言能力的描述主要是分析兒童語料，即治療師根據(jù)各種量表和真實語料，獲得與兒童語言發(fā)展有關(guān)的信息和材料。

（3）綜合分析、診斷

兒童的語言發(fā)展水平的綜合分析與診斷主要依據(jù)的就是上述兒童個人信息與定量評估和描述。從詞語到詞組，再到句子、短文是兒童語言發(fā)展的幾個重要階段，所以對兒童掌握的詞語、詞組、句子、短文的理解和表達能力進行評估，就能夠較為準(zhǔn)確的了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，及具體所處階段。

（4）對語言功能異常的類別進行確定

語言理解與表達功能異常是兒童使用語言過程中兩種主要的語言功能異常分類，部分特殊兒童只存在其中的一種語言功能障礙，而部分兒童則存在著兩種語言功能障礙。

（5）語言功能異常的干預(yù)

特殊兒童語言訓(xùn)練的康復(fù)目標(biāo)是以上述診斷結(jié)果與語言功能異常類別為依據(jù)進行劃分的，此階段應(yīng)該采取合理的康復(fù)手段，制定合適的康復(fù)內(nèi)容進行干預(yù)。

2.2 康復(fù)手段

從諸多的特殊兒童語言訓(xùn)練案例中可以看出，盡管不同兒童的語言康復(fù)經(jīng)驗不同，但是依然有一些康復(fù)手段是能夠通用于諸多兒童的，筆者將其總結(jié)為以下幾點：

（1） 通過語音刺激與實物的結(jié)合建立語音與實物之間的聯(lián)系。

（2） 讓特殊兒童反復(fù)識別與指認(rèn)表達訓(xùn)練中的實物，讓他們能夠?qū)δ骋粚嵨镄纬梢粋€直觀印象，一方面，特殊教育教師可利用多媒體等方式為兒童播放與展現(xiàn)具有音頻或視頻效果的資料信息，引起兒童的注意力，讓他們逐漸對其產(chǎn)生興趣；另一方面，治療師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)動作和反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)，通過對特殊兒童動作做出實時反饋的語言訓(xùn)練設(shè)備，激發(fā)他們的興趣。

（3） 在各種混雜的圖片中尋找表達該訓(xùn)練內(nèi)容中的圖片，讓他們能夠?qū)D片中的一些關(guān)鍵信息的差異進行整體感知與把握。

（4） 在對詞組或句子中的某些成分替換時，可充分利用早期語言干預(yù)系統(tǒng)或語音溝通板等工具，讓兒童能夠在各種情境中運用相同的語法結(jié)構(gòu)。

（5） 對于語言能力逐步提升，并進步較快的特殊兒童可以采取詞匯拓展訓(xùn)練，讓他們能夠首先對概念的內(nèi)涵和外延有一個初步認(rèn)識。

（6） 特殊教育教師可根據(jù)兒童的興趣和實際需要，開展重點訓(xùn)練，結(jié)合生活實踐和場景實例對他們進行隨機教育。

（7） 在對特殊兒童進行認(rèn)知拓展訓(xùn)練時，可以通過圖詞互換、圖片匹配等方法具體實施，讓他們加強對某些詞匯的理解與認(rèn)識。

3結(jié)束語

綜上所述，特殊兒童作為我國社會成員的重要組成部分，由于其特殊的身體及生理條件不能與正常人一樣參與社會生活，對社會及其家庭造成一定的影響，關(guān)注特殊兒童的成長與康復(fù)問題是目前的焦點之一。因此，本文首先從三方面分析了特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，繼而對特殊兒童語言訓(xùn)練的具體操作流程與康復(fù)手段進行總結(jié)，最終總結(jié)出一些常用的特殊兒童語言康復(fù)手段，希望能夠為未來的兒童語言康復(fù)工作提供借鑒。

參考文獻

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