論高職院校推行完全學(xué)分制的制約因素

郭華萍

摘要： 當(dāng)前，全國(guó)的高職院校為了貫徹“全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議”精神，正在進(jìn)行一場(chǎng)圍繞教學(xué)創(chuàng)新，以深化學(xué)分制改革為抓手的教學(xué)改革。完全學(xué)分制成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從現(xiàn)行體制、管理模式、教學(xué)資源、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)等方面闡述了制約完全學(xué)分制推行的因素。

關(guān)鍵詞： 高職院校完全學(xué)分制制約因素

【中圖分類號(hào)】G650

中國(guó)的職業(yè)教育在2014年得到了史無前例的重視。3月份，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）；三個(gè)月之后又出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）；6月份，在北京召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書記、李克強(qiáng)總理在會(huì)上就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都作了重要指示；隨后，各省召開逐級(jí)會(huì)議，號(hào)召全省貫徹“全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議”精神，討論職業(yè)教育如何在教學(xué)上創(chuàng)新，深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。被推到了改革風(fēng)口浪尖上的高職院校，由此展開了圍繞教學(xué)創(chuàng)新，以深化學(xué)分制改革為抓手的教學(xué)改革?；舅悸肥菧p少必修課、增加選修課，把更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。

關(guān)于“學(xué)分”的概念，目前廣為接受的是美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)會(huì)下的定義：“學(xué)分”是用來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位。一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于一個(gè)學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室從事1課時(shí)學(xué)術(shù)工作并且連續(xù)一個(gè)學(xué)期的量，它不包括學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行的課外討論與交流，準(zhǔn)備考試以及從事其他與課程有關(guān)但與課程教學(xué)無直接聯(lián)系的學(xué)術(shù)工作的量。

用學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度就叫學(xué)分制。大致有五種類型：學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、附加學(xué)分制。學(xué)分制基于“好的教育應(yīng)是在學(xué)習(xí)者和教育者雙向選擇中實(shí)現(xiàn)“的理念，體現(xiàn)了選擇性教育的思想。與以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和年限、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)年制相比，具有較大的先進(jìn)性。

目前，國(guó)內(nèi)實(shí)行學(xué)分制的高職院校大多采用學(xué)年學(xué)分制。它是集學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的教學(xué)管理制度，既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性，又具有學(xué)分制在一定范圍內(nèi)自由選擇課程的長(zhǎng)處。“學(xué)年學(xué)分制盡管對(duì)每門課程都規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)分，但是它對(duì)修業(yè)年限有明確規(guī)定，并且彈性不大，仍然以自然班為教學(xué)單位，因而從本質(zhì)上講，學(xué)年學(xué)分制仍屬于學(xué)年制”[1]。隨著新一輪學(xué)分制改革的推進(jìn)，如何在學(xué)年學(xué)分制的基礎(chǔ)上推行完全學(xué)分制，成為高職院校熱議的話題。

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。

筆者以為，目前在高職院校推行完全學(xué)分制存在諸多制約因素。

第一、現(xiàn)行體制制約著完全學(xué)分制的實(shí)行。在專業(yè)設(shè)置方面，“現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校沒有專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)設(shè)置要按教育部統(tǒng)一的專業(yè)目錄進(jìn)行申報(bào)，并經(jīng)教育部審批才可開辦，教育部對(duì)每個(gè)專業(yè)都規(guī)定了相應(yīng)的專業(yè)課程。試想，如果高校都按教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃來開設(shè)課程，那么，學(xué)生能在多大范圍選擇課程？學(xué)生還能有多少自主權(quán)？”[2]在招生和培養(yǎng)人才的制度方面，我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行按專業(yè)招生和培養(yǎng)人才的制度，而完全學(xué)分制的核心是自主選擇學(xué)科專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式。沒有學(xué)科專業(yè)自主權(quán)，就不是真正的學(xué)分制。

第二、傳統(tǒng)的管理模式制約著完全學(xué)分制的實(shí)行。在學(xué)生管理方面：實(shí)行完全學(xué)分制以后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)選課，組成的教學(xué)班級(jí)成員來自不同年級(jí)、不同專業(yè)，甚至不同學(xué)校，以自然班為單位的學(xué)生管理模式陷入困境。這樣的管理模式很難解決學(xué)生集體意識(shí)減弱，缺乏集體榮譽(yù)感的問題，在學(xué)生的日常行為規(guī)范管理上也會(huì)遇到困難。在教師管理方面：完全學(xué)分制的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生和老師之間的相互選擇。部分教師為了開出課，可能會(huì)采取一些錯(cuò)誤的做法，比如降低教學(xué)要求，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，在課堂上嘩眾取寵，上課庸俗化，小丑化，影響學(xué)術(shù)知識(shí)的嚴(yán)肅性?？荚嚂r(shí)送人情分，遷就學(xué)生。這些情況的出現(xiàn)違背了教育改革提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在后勤管理方面：實(shí)行“完全學(xué)分制”以后，全校那么多學(xué)生集中在短時(shí)間里網(wǎng)上選課，每個(gè)學(xué)生選的課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度又有很大差異，每個(gè)教師開設(shè)的課目及課目數(shù)量也不同，這對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)是很大的挑戰(zhàn)。財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)以往按學(xué)年收費(fèi)的辦法和平均分配學(xué)生教學(xué)經(jīng)費(fèi)的辦法也不能適應(yīng)新的要求。

第三、有限的教學(xué)資源制約完全學(xué)分制的推行。實(shí)行完全學(xué)分制，必修課與選修課的比例應(yīng)該達(dá)到1：1。這就要求有足夠多的教師開出足夠多的課，也要有足夠多的教學(xué)場(chǎng)地和儀器能保證這些課順利開出來。然而，經(jīng)過近年的不斷擴(kuò)招，高職院校的師資嚴(yán)重不足，教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施也是捉襟見肘。學(xué)生既無選擇教師的空間，那么多班級(jí)也無法同時(shí)開課。

第四、由于學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的模式及其知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏整體把握，學(xué)生在修學(xué)計(jì)劃上的充分自由，體現(xiàn)在課程的選擇上，可能過度“自由化”，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于零散，影響其全面發(fā)展。有部分自主能力較差的學(xué)生，不能有效地安排和利用時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

由此可見，學(xué)分制改革涉及到高職院校的方方面面，它不僅僅是教育本身的問題，而是一個(gè)系統(tǒng)化、社會(huì)化的工程。高職院校在推行完全學(xué)分制的過程中，必須充分認(rèn)清其制約因素，把各方面的準(zhǔn)備工作做好，實(shí)事求是地采取最符合校情的管理制度，才能真正達(dá)到教育改革的初衷：提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 李逢超，孫維君.論高校新一輪學(xué)分制改革的特點(diǎn)[ J] .山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）.

[ 2 ] 于偉建，劉楚佳.關(guān)于本科專業(yè)建設(shè)的若干思考[ J] .高等建筑教育，2002（9）.

[ 3 ] 吳虹.對(duì)高校學(xué)分制改革的理性思考[ J] .湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.