學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的自主性關(guān)注研究
——基于維客的協(xié)作式寫作任務(wù)

劉歐

（廣東省科技干部學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東珠海519090）

學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的自主性關(guān)注研究
——基于維客的協(xié)作式寫作任務(wù)

劉歐

（廣東省科技干部學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東珠海519090）

探討基于維客寫作交互任務(wù)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，特別是整個(gè)任務(wù)中他們對(duì)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的關(guān)注程度及協(xié)作任務(wù)中糾正自身和他人語(yǔ)言錯(cuò)誤的準(zhǔn)確程度。研究采用“與語(yǔ)言有關(guān)的段落（LRES）”來(lái)確定學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。寫作任務(wù)和環(huán)境會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的流暢和對(duì)準(zhǔn)確性的關(guān)注；學(xué)生愿意在協(xié)作寫作任務(wù)中進(jìn)行互改和自我糾正。

維客；協(xié)作式寫作；自主學(xué)習(xí)；形式錯(cuò)誤

一、研究背景及問(wèn)題

關(guān)注語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中是必要的。Long［1］提出“focus-on-form”(語(yǔ)意和形式兼顧)是處理課堂語(yǔ)法或語(yǔ)言形式的方法，指課堂教學(xué)以表達(dá)語(yǔ)義和進(jìn)行交際活動(dòng)為主,但也不忽略對(duì)語(yǔ)言形式或語(yǔ)法的學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)語(yǔ)言形式難以理解或無(wú)法表達(dá)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)者的注意力短暫地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上來(lái)［2］。按照傳統(tǒng)的語(yǔ)法順序進(jìn)行教學(xué)是低效的，盡管需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但僅僅依靠大量可理解性的輸入并不能使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。解決的方法是在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，隨時(shí)注意語(yǔ)言的形式，解決語(yǔ)言準(zhǔn)確性的問(wèn)題［3］。影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法關(guān)注的因素包括合作的性質(zhì)［4］、任務(wù)類型［5］、語(yǔ)言水平［6］、語(yǔ)篇的長(zhǎng)度［7］。這些主要在教師提供幫助的環(huán)境下，研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的自發(fā)關(guān)注。似乎沒(méi)有研究關(guān)注在“只有學(xué)生”的維客寫作環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)言形式的自發(fā)關(guān)注以及在自發(fā)關(guān)注語(yǔ)言形式中學(xué)習(xí)任務(wù)所扮演的角色。

Garcia Mayo［8］強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言課堂中，可以將協(xié)作的實(shí)踐和原則融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。Sotillo［9］發(fā)現(xiàn)，協(xié)同寫作有利于學(xué)習(xí)者自愿利用同伴的反饋增加寫作的復(fù)雜性以及提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和寫作的整體質(zhì)量。學(xué)生會(huì)積極參與在線協(xié)作活動(dòng)，并且通過(guò)合作行為，接觸到別人有價(jià)值的輸入，提高語(yǔ)言輸出，給出更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)［10］，以及為自己和同伴提供有效語(yǔ)言反饋［11］。而維客技術(shù)的發(fā)展為協(xié)作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

正如Godwin-Jones［12］所述，在外語(yǔ)課堂中,維客的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有自主性。通過(guò)提供協(xié)作式寫作環(huán)境，這些工具突破了二語(yǔ)課堂輸入和產(chǎn)出的局限性。Wikis提供給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造，修改和刪除寫作的工具。同時(shí)，wiki追蹤系統(tǒng)可以跟隨學(xué)習(xí)者的寫作過(guò)程。正因?yàn)榫S客的廣泛開放性的合作使得錯(cuò)誤信息得以快速校正。Benson［13］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展取決于有效利用以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生接觸有意義的目標(biāo)語(yǔ)言并且提供輔助功能。學(xué)生必須至少一周三次進(jìn)行所要求的構(gòu)建維客寫作平臺(tái)的任務(wù)，包括每周論壇交流，訪問(wèn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以及基于維客的協(xié)作式寫作活動(dòng)。本研究旨在探究學(xué)生在基于維客的寫作環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)言形式的自發(fā)性關(guān)注。目標(biāo)是確定在何種程度上學(xué)生糾正自己和同行的語(yǔ)言錯(cuò)誤以及他們所糾正的準(zhǔn)確程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以問(wèn)卷調(diào)查的形式反饋出來(lái)。

研究問(wèn)題：

（1）基于維客的自主協(xié)作寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的關(guān)注程度。

（2）協(xié)作寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者自主的糾正自己和他人的語(yǔ)法錯(cuò)誤的準(zhǔn)確度。

（3）學(xué)生對(duì)基于維客的長(zhǎng)期自主協(xié)作寫作任務(wù)的感受。

二、研究過(guò)程和數(shù)據(jù)收集

（一）研究對(duì)象

20名通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)測(cè)試的學(xué)生（語(yǔ)言能力較強(qiáng)）。根據(jù)英語(yǔ)水平考試，學(xué)生間英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異，并且學(xué)生使用維客進(jìn)行英語(yǔ)寫作有為期一周學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（二）研究?jī)?nèi)容

基于維客的協(xié)作式寫作任務(wù)不同于寫作課程的其他任務(wù)。研究中，寫作任務(wù)由教師發(fā)起的，留給學(xué)生。學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)作構(gòu)建Wiki寫作平臺(tái)，作為他們團(tuán)體社區(qū)所學(xué)知識(shí)的反饋。老師不干預(yù)，讓學(xué)生自主建構(gòu)寫作活動(dòng)，使學(xué)生建立一種對(duì)團(tuán)體社區(qū)寫作情況進(jìn)行維護(hù)和修改的責(zé)任感。本研究目的是鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的寫作活動(dòng)納入wiki協(xié)作寫作平臺(tái)建設(shè)中。教師通過(guò)簡(jiǎn)單指令引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，鼓勵(lì)學(xué)生自由編輯、刪除、添加和修改信息。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究依賴于維客寫作平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)。體現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向編輯的部分被考慮進(jìn)來(lái)，只為他們所編輯的部分負(fù)責(zé)?！芭c語(yǔ)言有關(guān)的段落”(Language Related Episodes，簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)RE)包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言單位的意義、詞匯的讀音和拼寫以及語(yǔ)法形式的質(zhì)疑和對(duì)自己或他人的用詞、語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的糾正。LRES被用來(lái)確定學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，而其他不相關(guān)的改變，包括視覺(jué)風(fēng)格、超文本鏈接、圖像的變化和其他媒體不被考慮進(jìn)來(lái)。根據(jù)LRES解碼分為：形式為主/內(nèi)容是指修改集中在形式，只有一些輕微的內(nèi)容變化。內(nèi)容為主/形式是指修訂把重點(diǎn)放在內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言形式只有輕微修改。在分析過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型包括：篇章、并列句、段落、詞形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連寫句子、拼寫、主謂一致和詞的選擇。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和構(gòu)建維客平臺(tái)的意愿。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生共有163個(gè)編輯和修改，116（71%）個(gè)涉及LRES，47（29%）沒(méi)有涉及LRES。這29個(gè)編輯主要解決格式、字體，或其他設(shè)計(jì)問(wèn)題。所有的編輯見表1。

表1 學(xué)生在維客平臺(tái)的編輯分布情況

表2 錯(cuò)誤類型以及學(xué)生對(duì)形式錯(cuò)誤的關(guān)注

LRES 116個(gè)修改中，17個(gè)修改（15%）僅為語(yǔ)言形式。65個(gè)修改（56%）僅為內(nèi)容。6個(gè)修改（5%）以形式為中心但有助于內(nèi)容的貢獻(xiàn)。28個(gè)（24%）以內(nèi)容為中心但關(guān)注到了語(yǔ)言形式。51個(gè)（44%）的LRES包括了對(duì)語(yǔ)言形式（語(yǔ)言形式+形式/內(nèi)容+內(nèi)容/形式）的關(guān)注?？傮w趨勢(shì)是注重內(nèi)容而非形式。雖然學(xué)生們?cè)趯懽髦谢具_(dá)到語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，但他們似乎認(rèn)為，基于維客的協(xié)作活動(dòng)不要求形式。他們傾向于關(guān)注意義，設(shè)計(jì)風(fēng)格，而不是語(yǔ)法。

學(xué)生對(duì)形式錯(cuò)誤的關(guān)注被分為10類（見表2）。學(xué)生更正單詞選擇和拼寫錯(cuò)誤比例最高。事實(shí)上，這兩個(gè)錯(cuò)誤類型在51次語(yǔ)言形式修改中合占30（59%）次。單詞的選擇，占17次（33%）和拼寫占13次（25%）。并列句占6次（12%），而主謂一致占5（10%）次。

另外，所有51個(gè)LRES修改中，30（59%）次修改是準(zhǔn)確的。準(zhǔn)確性見表3。

表3 正確率

表3可見學(xué)生們更愿意編輯和修改他人的文章和發(fā)帖。共有89次編輯來(lái)自促進(jìn)他人文章修改。這說(shuō)明學(xué)生注意力更愿意放在糾正他人寫作上。在處理格式和其他非LRE修改時(shí)，學(xué)生則選擇自主編輯，而互改互評(píng)主要關(guān)注形式。51次以形式為主的LRES中，有42次來(lái)自學(xué)生間互評(píng)，同伴互改。學(xué)生們?cè)敢庠谧灾鲗W(xué)習(xí)的環(huán)境下相互合作。18次修改來(lái)自于自我校正，其中10次修正涉及內(nèi)容或風(fēng)格。

三、討論

第一個(gè)研究問(wèn)題涉及在基于維客的自主協(xié)作寫作任務(wù)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注程度。結(jié)果表明，在自主能力框架中，學(xué)生的知識(shí)能力和技術(shù)能力得到了發(fā)展，但缺乏學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)。由于互改的頻率較高，學(xué)生對(duì)協(xié)作寫作任務(wù)充滿信心。學(xué)生有能力糾正一些語(yǔ)言錯(cuò)誤但他們?nèi)狈Ω恼Z(yǔ)言問(wèn)題的意愿。學(xué)生更愿意從語(yǔ)境的角度容忍部分語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，只有不妨礙意義的表達(dá)。事實(shí)上，寫作任務(wù)促進(jìn)了他們?cè)趦?nèi)容和語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。研究中，由于缺乏對(duì)語(yǔ)法的重視，學(xué)生反映懶得去關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)境的貢獻(xiàn)。采訪中，老師和學(xué)生都表示會(huì)重新考慮未來(lái)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)。

第二個(gè)研究問(wèn)題是同行互改及自我糾正語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確度，在同行和自我編輯。在這項(xiàng)研究中，參與者很愿意在協(xié)作寫作任務(wù)中進(jìn)行同行互改和自我糾正。自我糾正大多與語(yǔ)言形式無(wú)關(guān)，而同行互改更多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式。學(xué)生有能力自主的糾正卻沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的意愿去爭(zhēng)取更準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式。在后續(xù)的采訪中，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，他們能夠迅速解決。在基于意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言形式上，但量少。這一結(jié)果表明寫作任務(wù)會(huì)導(dǎo)致減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意。

第三個(gè)研究問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)基于維客的協(xié)作寫作任務(wù)的感受。觀察表明，學(xué)生注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但由于他們的校正主要集中文章的內(nèi)容，自我關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性可能減弱。事實(shí)上，學(xué)生們經(jīng)常忽略了顯而易見的語(yǔ)言形式問(wèn)題。在后來(lái)的采訪中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力糾正這些錯(cuò)誤，而學(xué)生更多精力投在次要的問(wèn)題上，如格式、字體和其他個(gè)人風(fēng)格的喜好。根據(jù)后續(xù)訪談收集的信息，缺乏對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注是由兩個(gè)因素造成的：協(xié)作式寫作任務(wù)環(huán)境下非正式的語(yǔ)境以及對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤本身低沖擊性的感知。這可能只是表明這一水平的語(yǔ)法準(zhǔn)確性在協(xié)作式寫作任務(wù)的背景下是可以接受的。學(xué)生沒(méi)有因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤而分心，他們更專注于解決的意義和設(shè)計(jì)問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，一定程度上語(yǔ)言錯(cuò)誤的容忍在培養(yǎng)學(xué)生自主性的過(guò)程中起著重要作用。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)鼓勵(lì)參與和加強(qiáng)信息協(xié)同創(chuàng)作，自我指導(dǎo)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言。事實(shí)上，對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，更多形式的輸出，更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或更大的自主性，有助于語(yǔ)言的發(fā)展。任務(wù)和環(huán)境可能會(huì)影響語(yǔ)言練習(xí)的流暢以及他們對(duì)準(zhǔn)確性的關(guān)注。學(xué)生可能會(huì)受益于一個(gè)精心創(chuàng)造和控制環(huán)境，鼓勵(lì)在沒(méi)有老師存在或出現(xiàn)的合作任務(wù)中自主協(xié)作。各種不同的協(xié)作任務(wù)有助于探索適應(yīng)于特定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境和他們的獨(dú)特需要。對(duì)維客在語(yǔ)言課堂的運(yùn)用研究，外語(yǔ)教師應(yīng)該實(shí)驗(yàn)和觀察不同的內(nèi)容和形式的協(xié)作任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。

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Research on Learners’Autonomous Focus on Form Errors: Wiki-Based Collaborative Writing

LIU Ou
（Foreign Language School,Guangdong Institution of Technology and Science,Zhuhai 519090,Guangdong,China）

This study investigates students’autonomous learning behaviors based on Wiki’s interactive task,specifically their focus on language form errors,and identifies the degree to which these learners are able to correct their own and others’form errors.The“Language Related Episodes（LRES）”is used to determine the learners’focus on form.The results showed that the writing task and the environment could affect the fluency of language practice and their focus on accuracy.Students are willing to correct errors in a collaborative writing task.

wiki;collaborative writing;autonomous learning;form error

G434

A

1007-5348（2014）05-0177-04

（責(zé)任編輯：廖銘德）

2014-03-15

2013年廣東省高職外語(yǔ)教職委教學(xué)改革項(xiàng)目“基于維客的高職英語(yǔ)協(xié)作寫作平臺(tái)的構(gòu)建和教學(xué)應(yīng)用研究”（G2013021）

劉歐（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，廣東省科技干部學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究。