大學(xué)生心理和諧影響因素的調(diào)查研究

沈綺云++姚曉波

摘要：采用心理和諧量表（SCCS）、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表、社會(huì)支持量表（SSRS）、大學(xué)生人際關(guān)系診斷量表等四個(gè)量表，在中山市四所高校500名大學(xué)生中進(jìn)行分層取樣調(diào)查，進(jìn)行差異性分析和相關(guān)分析以及回歸分析，探索大學(xué)生心理和諧的影響因素。結(jié)果表明：大學(xué)生心理和諧在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源類(lèi)別四個(gè)維度上有顯著性差異；回歸分析顯示，在眾多可能的因素中，大學(xué)生的社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式、積極應(yīng)對(duì)方式、人際交談困擾是對(duì)心理和諧影響最為顯著的因素。故大學(xué)生心理和諧教育需要借助于積極心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的激發(fā)，創(chuàng)新教育方式，讓學(xué)生樂(lè)于接受。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理和諧；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0036-03

早在2006年，十六屆六中全會(huì)《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中首次闡述了社會(huì)和諧與心理和諧的關(guān)系，并指出：“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！?/p>

2013年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)》認(rèn)為：“目前中國(guó)社會(huì)不同階層、群體之間的不信任正在擴(kuò)大，導(dǎo)致社會(huì)沖突增加?！薄爸袊?guó)社會(huì)情緒總體的基調(diào)是正向?yàn)橹?，但存在的一些不利于個(gè)人健康和社會(huì)和諧的負(fù)向情緒基調(diào)，不容樂(lè)觀?！?/p>

林崇德認(rèn)為，和諧主要指的是處理與協(xié)調(diào)好各種各樣的關(guān)系。心理和諧與社會(huì)和諧是一致的。和諧社會(huì)的三個(gè)空間是自我關(guān)系、個(gè)人與他人之間的關(guān)系和個(gè)人與社會(huì)關(guān)系。從心理和諧角度上說(shuō)，心理學(xué)必須圍繞這三個(gè)空間，研究人與自我的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、人與機(jī)器的關(guān)系以及中國(guó)與外國(guó)的關(guān)系。

心理和諧是人內(nèi)心的平衡自然、樂(lè)觀愉悅、協(xié)調(diào)統(tǒng)一和對(duì)外界事物、人際關(guān)系的平靜適度、默契融洽、充滿(mǎn)善意的心理現(xiàn)象，是人自身和諧的主要內(nèi)容，也是社會(huì)和諧的重要組成部分。個(gè)人心理和諧是以自我和諧為基礎(chǔ)的，即要做到了解自我、信任自我、發(fā)展自我、設(shè)計(jì)自我以及滿(mǎn)足自我。達(dá)到自我和諧需要生理健康和心理健康二者和諧發(fā)展。

人的心理和諧需要人具有積極心態(tài)、積極態(tài)度、積極情感、積極情緒、積極認(rèn)知、積極意志品質(zhì)、積極性格品質(zhì)等。王登峰、黃希庭指出，心理和諧是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各個(gè)方面表現(xiàn)與自己的期望之間的和諧，主要包括自我和諧、人際和諧以及人與自然和諧三個(gè)方面。筆者認(rèn)為，個(gè)體的心理和諧應(yīng)以自我和諧為基礎(chǔ)，心理和諧的人應(yīng)該做到了解自我、信任自我、悅納自我，善于控制自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我和發(fā)展自我。

大學(xué)生心理和諧現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)生正處于青春期和特定環(huán)境下，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率明顯增加。研究顯示，大學(xué)生自我和諧的水平是不均衡的，但自我和諧的總體水平趨于和諧。自我和諧程度高的學(xué)生比自我和諧程度低的學(xué)生多得多，與以往的大學(xué)生相比，當(dāng)前大學(xué)生自我和諧的水平下降，自我和諧的程度降低了。王登峰通過(guò)對(duì)281名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，自我和諧與SCL-90各因子密切相關(guān)，說(shuō)明心理健康狀況與自我和諧密切相關(guān)。王軍對(duì)工科院校學(xué)生進(jìn)行自我和諧調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人際交往能力的整體狀況對(duì)自我和諧狀況有一定的預(yù)測(cè)作用，大學(xué)生文理科差異會(huì)導(dǎo)致其自我和諧狀況出現(xiàn)差異，且不良的人際交往能力會(huì)引發(fā)自我的不和諧。

筆者著眼于中山市高校大學(xué)生的心理和諧狀況，探索影響大學(xué)生心理和諧的因素，分析促進(jìn)大學(xué)生心理和諧的教育策略，為進(jìn)一步改進(jìn)中山市高校大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)，同時(shí)對(duì)中山市青少年心理和諧教育、珠三角地區(qū)青少年心理和諧教育提供參考。

研究過(guò)程

（一）被試

筆者在中山市四所高校的在校生中采用分層抽樣的方法進(jìn)行了心理和諧問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收497份，剔除無(wú)效問(wèn)卷25份，共獲得有效問(wèn)卷472份，有效問(wèn)卷回收率94.9%。在調(diào)查中，區(qū)分了學(xué)生的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源類(lèi)別、家庭居住地以及是否獨(dú)生子女等。

（二）研究材料

調(diào)查采用自我和諧量表（SCCS），包含35個(gè)題項(xiàng)，分為“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、 “自我的靈活性”與“自我的刻板性”3個(gè)分量表。量表采用5級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為l～5分。將各分量表所包含的項(xiàng)目得分相加即為各分量表的總分，其中“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的刻板性”2個(gè)分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度越高。自我和諧總分的計(jì)算是先將自我靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表的得分相加，得分越高表示自我和諧程度越低。

（三）研究過(guò)程

自我和諧調(diào)查及結(jié)果 研究采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。對(duì)該量表的信度分析發(fā)現(xiàn)，量表的總信度為0.770，標(biāo)準(zhǔn)化后達(dá)到0.790。各分量表為0.822、0.646、0.639，除了“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”外，其他2個(gè)分量表的同質(zhì)性信度都較低。對(duì)“自我刻板性”量表進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)整體都是信度較低。參照段建華對(duì)自我和諧狀況的分組方法，低于74分為低分組，75～102分為中間組，103分以上為高分組。自我和諧的得分越高，則表明自我和諧水平越低；反之，則自我和諧水平越高。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，低分組有19.915%的學(xué)生心理和諧水平很高，共有94人；中間組有65.254%的學(xué)生心理和諧程度處于中上水平，共308人；高分組有14.831%的學(xué)生心理和諧水平較差，有70人。

差異顯著性分析 中山市大學(xué)生心理和諧總分在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源類(lèi)別四個(gè)維度上有顯著性差異；在家庭來(lái)源、家庭狀況等方面沒(méi)有顯著差異。無(wú)論是總量表還是分量表，女生的得分明顯高于男生，顯示出女生的自我不和諧程度大于男生；理科生的心理不和諧程度遠(yuǎn)高于文科生、藝術(shù)生和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生；職高學(xué)生的心理不和諧程度均高于普高類(lèi)學(xué)生。大二、大三學(xué)生心理和諧的整體水平高于大四和大一學(xué)生；其中大四學(xué)生的心理和諧水平最高，大三學(xué)生的心理和諧水平最低?？紤]到本研究樣本分布不均衡，大四學(xué)生樣本44人，只占9.3%。大四學(xué)生心理和諧程度最好這個(gè)結(jié)果可能不具有普遍性。

大學(xué)生心理和諧影響因素的回歸分析 本研究采用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表、社會(huì)支持量表（SSRS）、大學(xué)生人際關(guān)系診斷量表研究與心理和諧量表進(jìn)行回歸分析探討影響大學(xué)生的心理和諧的相關(guān)因素。相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理和諧與積極應(yīng)對(duì)方式、消極應(yīng)對(duì)方式均呈顯著相關(guān)；社會(huì)支持總量表及各分量表與心理和諧均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；人際關(guān)系困擾總體水平與自我和諧總體水平顯著相關(guān)。這說(shuō)明，應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、人際關(guān)系是影響大學(xué)生心理和諧的顯著因素。接著，進(jìn)行回歸分析，將心理和諧的總分作為因變量，將應(yīng)對(duì)方式總量表及其分量表積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)的總分，社會(huì)支持總量表和分量表客觀支持、主觀支持、支持利用度的總分，人際關(guān)系及其分量表人際交談困擾、交際交友困擾、待人接物困擾、異性交往困擾的總分等12個(gè)變量作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有4個(gè)變量進(jìn)入回歸模型。第1次進(jìn)入的自變量是社會(huì)支持總分，第2次進(jìn)入的自變量是消極應(yīng)對(duì)方式，第3次進(jìn)入的自變量是積極應(yīng)對(duì)方式，第4次進(jìn)入的是人際交談困擾，如下頁(yè)表1所示。判定系數(shù)和調(diào)整后的判定系數(shù)如下頁(yè)表2所示。

從表2的方差分析結(jié)果可知，F(xiàn)值為80.859，F(xiàn)分布的相伴概率為0.000，說(shuō)明回歸效果顯著，在因變量心理和諧與社會(huì)支持總分、消極應(yīng)對(duì)方式、積極應(yīng)對(duì)方式、人際交談困擾四個(gè)變量之間存在線性相關(guān)關(guān)系。

表3所示回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各回歸系數(shù)的t值相伴概率均為0.000，說(shuō)明用t統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說(shuō)明了因變量心理和諧與社會(huì)支持總分、消極應(yīng)對(duì)方式、積極應(yīng)對(duì)方式、人際交談困擾四個(gè)變量之間的線性相關(guān)關(guān)系特別顯著。因此可得回歸方程為：

Y=109.245-0.639X1+9.203X2-7.293X3+1.383X4

其中Y為因變量心理和諧，X1為自變量“社會(huì)支持總分”，X2為自變量“消極應(yīng)對(duì)方式”，X3為“積極應(yīng)對(duì)方式”，X4為“人際交談困擾”。研究結(jié)果表明，大學(xué)生的社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式、積極應(yīng)對(duì)方式、人際交談困擾是對(duì)心理和諧影響最為顯著的因素。

討論

筆者對(duì)大學(xué)生心理和諧的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式、積極應(yīng)對(duì)方式、人際交談困擾是對(duì)心理和諧影響最為顯著的因素。筆者認(rèn)為，除了應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持系統(tǒng)這兩個(gè)因素之外，人格與人際關(guān)系也是影響大學(xué)生心理和諧的因素。人格是大學(xué)生心理和諧的基礎(chǔ)，積極心理品質(zhì)越多，心理越和諧。積極應(yīng)對(duì)方式會(huì)促進(jìn)大學(xué)生的心理和諧，消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)加重大學(xué)生心理的不和諧。社會(huì)支持系統(tǒng)越強(qiáng)大，大學(xué)生的心理和諧程度越高，相反，社會(huì)支持系統(tǒng)越弱小，大學(xué)生的心理和諧程度越低。人際關(guān)系好的學(xué)生心理和諧程度高，人際關(guān)系差的學(xué)生心理和諧程度低。

心理和諧包括四重和諧：第一，表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部心理和諧，即個(gè)體內(nèi)部心理成分（認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等）的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；第二，表現(xiàn)為人事心理和諧，即人在處理事情時(shí)的冷靜、適度和樂(lè)觀，善于息事；第三，表現(xiàn)為人際心理和諧，即人與人關(guān)系上的默契和融洽，善于寧人；第四，表現(xiàn)為人與自然的和諧，即人與自然的和諧相處。心理不和諧的人可能會(huì)表現(xiàn)在自我內(nèi)部的不協(xié)調(diào)，與他人不能和諧相處，與環(huán)境不協(xié)調(diào)，適應(yīng)能力差，對(duì)待事物的處理方式趨向于消極等。在大學(xué)生群體中表現(xiàn)比較突出的不和諧心理現(xiàn)象，包括對(duì)環(huán)境不適應(yīng)、人際交往困難、個(gè)性孤僻、以自我為中心等。

心理和諧教育如果僅僅依靠心理咨詢(xún)中心的心理輔導(dǎo)、講座或是幾門(mén)心理學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校心理健康教育應(yīng)開(kāi)展積極心理教育，促進(jìn)大學(xué)生的心理和諧。在教育內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。心理健康教育不僅要研究情緒困擾、人際關(guān)系緊張、自卑、悲觀、壓抑、抑郁等心理問(wèn)題的形成機(jī)制、預(yù)防方式、消除手段，更要對(duì)幸福、滿(mǎn)足、希望、樂(lè)觀、勇氣、愛(ài)、關(guān)注未來(lái)、毅力等積極心理體驗(yàn)、積極人格品質(zhì)的發(fā)展途徑展開(kāi)研究。要在工作方式上作相應(yīng)調(diào)整，采用團(tuán)體輔導(dǎo)等能夠讓學(xué)生增加體驗(yàn)的積極心理教育方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生心理和諧發(fā)展的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）