高職新生UPI心理健康調(diào)查分析及對(duì)策

莫麗

摘要：為了全面、及時(shí)地了解高職院校新生的心理健康狀況，掌握學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用“大學(xué)生人格健康問(wèn)卷”UPI量表對(duì)2012級(jí)新生進(jìn)行了心理健康狀況的測(cè)試，旨在為有效開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職新生；UPI；心理健康調(diào)查

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0030-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。2004年8月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》要求積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)?？梢?jiàn)高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職生也是我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的部分。隨著高職教育的快速發(fā)展，在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大，隨之而來(lái)的是學(xué)生心理問(wèn)題也在逐年增多。筆者作為高校教育工作者，擬從高職新生心理健康狀況的調(diào)查分析入手，探討加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康教育工作的方法。

調(diào)查概述

本次心理健康狀況調(diào)查的對(duì)象為2012級(jí)高職新生，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生有2 563人，收回有效問(wèn)卷2 507份。采用目前國(guó)內(nèi)高校通用的《大學(xué)生人格健康問(wèn)卷》（UPI）和專業(yè)測(cè)量軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

測(cè)試工具及方法

測(cè)試工具簡(jiǎn)介 UPI 是“大學(xué)生人格健康問(wèn)卷”（University Personality Inventory）的簡(jiǎn)稱，1966年由日本大學(xué)心理咨詢專家和精神科醫(yī)生集體編制而成，1993年樊富珉等人對(duì)UPI的相關(guān)條目、篩選標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的修訂。當(dāng)前，UPI已經(jīng)成為高校了解學(xué)生神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的有效工具。

UPI的構(gòu)成 UPI由三部分組成：第一部分是學(xué)生的基本情況，作為問(wèn)卷分析時(shí)的參考，包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、家庭情況、興趣愛(ài)好、入學(xué)動(dòng)機(jī)等。第二部分是具體問(wèn)卷，由60個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中4個(gè)項(xiàng)目屬于測(cè)偽尺度（lie scale），其余56個(gè)是反映學(xué)生身體、精神等癥狀的項(xiàng)目。第三部分是附加題，旨在了解被試者對(duì)自身身心健康狀態(tài)的了解以及是否接受過(guò)心理咨詢和治療。

UPI的特點(diǎn)及作用 作為大學(xué)生心理健康的研究手段和工具，UPI具有簡(jiǎn)便易行、信息量大、篩選有效性高、測(cè)量過(guò)程不易引起心理抵抗、對(duì)施測(cè)人員無(wú)特殊要求等特點(diǎn)。通過(guò)測(cè)試能全面了解新生入學(xué)時(shí)的心理健康狀態(tài)，為學(xué)校制定有關(guān)教育管理政策提供參考資料。能早期發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，并向他們提供及時(shí)的幫助和必要的治療，發(fā)揮心理健康教育的宣傳作用。

UPI實(shí)施要求 調(diào)查時(shí)間定在新生正式上課后的第3周進(jìn)行。調(diào)查人員測(cè)試前先要了解UPI的有關(guān)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，在調(diào)查中要向?qū)W生講明調(diào)查的目的，測(cè)試問(wèn)卷直接發(fā)給學(xué)生本人，以免增加學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，測(cè)試各環(huán)節(jié)應(yīng)遵循保密原則。

UPI的篩選規(guī)則 UPI的篩選標(biāo)準(zhǔn)可視研究需要和使用者的具體情況而定，國(guó)內(nèi)高校普遍采用的篩選標(biāo)準(zhǔn)如下：第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)（滿足下列條件之一者）：UPI總分在25分（包括25分）以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中至少同時(shí)有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者。第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者。第三類篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。

結(jié)果評(píng)價(jià)與分類 第一類學(xué)生可能存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，應(yīng)盡快約請(qǐng)進(jìn)行咨詢，需要進(jìn)行進(jìn)一步診斷。（1）通過(guò)進(jìn)一步診斷被認(rèn)為確有心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生稱為A類學(xué)生，該類學(xué)生需要進(jìn)行持續(xù)的心理咨詢。A類學(xué)生的特征：有各類神經(jīng)癥（恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱等），有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學(xué)習(xí)者，這類學(xué)生可立即預(yù)約下次心理咨詢時(shí)間。（2）沒(méi)有嚴(yán)重心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生稱為B類學(xué)生，該類學(xué)生可作為咨詢機(jī)構(gòu)今后關(guān)注的對(duì)象。B類學(xué)生的特征：存在一般心理問(wèn)題，如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等。這類學(xué)生有種種煩惱，但仍然能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活，在對(duì)他們提供幫助的同時(shí)可請(qǐng)他們?cè)谟袉?wèn)題時(shí)隨時(shí)咨詢。（3）其余為C類學(xué)生。C類學(xué)生的特征：對(duì)他們通過(guò)面談可以起到預(yù)防心理問(wèn)題的作用。他們的癥狀暫時(shí)不明顯或已經(jīng)解決，以后出現(xiàn)癥狀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)咨詢中心可以提供幫助。A、B、C分類的目的是篩選出需要重點(diǎn)幫助和關(guān)心的對(duì)象，使那些有明顯心理癥狀的學(xué)生通過(guò)心理咨詢和心理治療，癥狀減輕，問(wèn)題緩解。A類學(xué)生并不是肯定有神經(jīng)癥或精神病，而只是有某些癥狀，需要繼續(xù)提供幫助和指導(dǎo)。為了對(duì)A類學(xué)生診斷更為準(zhǔn)確，可以借助其他測(cè)驗(yàn)手段，如SCL-90、16PF、MMPI等。有心理問(wèn)題尋求專業(yè)人士的幫助，這是正?，F(xiàn)象。我們應(yīng)該坦然面對(duì)并積極解決，這樣才能給自己一個(gè)健康的心理和幸福的人生。

調(diào)查情況與原因分析

（一）調(diào)查情況

心理健康狀況及關(guān)鍵題的選擇情況如表1所示。UPI條目選擇率排在前10位的情況如表2所示。對(duì)不同性別的比較如表3所示。對(duì)不同生源地的比較如表4所示。

本次調(diào)查結(jié)果顯示：根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)選出的第一類學(xué)生人數(shù)占測(cè)試人數(shù)的百分比為9.3%，即從理論上講，新生中有9.3%的學(xué)生存在比較明顯的心理問(wèn)題。然而通過(guò)心理咨詢和跟蹤隨訪表明，第一類學(xué)生中有些人并沒(méi)有心理健康方面的問(wèn)題，真正存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生能劃入A類的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于9.3%。

不同群體間UPI的結(jié)果比較顯示：男女生之間在總分上存在十分顯著的差異，男生的UPI分?jǐn)?shù)明顯低于女生，說(shuō)明男生心理健康狀況優(yōu)于女生；來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村不同生源地的學(xué)生之間也存在明顯差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的UPI分?jǐn)?shù)明顯低于農(nóng)村學(xué)生，說(shuō)明城鎮(zhèn)學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

（二）原因分析

新生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

家庭因素 由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況較差、許多學(xué)生曾是留守兒童、隔代教育等因素，導(dǎo)致來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中缺少親情和關(guān)愛(ài)，心理、心智發(fā)育不健全，看到他人能力強(qiáng)、水平高，內(nèi)心感到不公平，易產(chǎn)生嫉妒、自卑心理。而部分城市獨(dú)生子女學(xué)生，從小在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，自我意識(shí)強(qiáng)、自理能力差、缺乏忍耐力和抗挫折力，易產(chǎn)生孤僻、任性、自負(fù)心理。

學(xué)校教育因素 我國(guó)的教育仍受到應(yīng)試教育的影響，社會(huì)和學(xué)生本人更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直忙于學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)交往少，人際溝通能力差；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力差；“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生自控能力較差；規(guī)范式教學(xué)使學(xué)生創(chuàng)新能力較差。

學(xué)生個(gè)體因素 許多學(xué)生由于沒(méi)考上本科院校和理想專業(yè)引發(fā)自責(zé)和不自信。來(lái)到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)差距很大，引起內(nèi)心的失落進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生郁悶情緒。有些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)熱情低、主動(dòng)性差，以至于產(chǎn)生煩惱、厭學(xué)、退學(xué)等心理問(wèn)題。有些學(xué)生不適應(yīng)啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)模式，由此引起焦慮和煩躁情緒。

環(huán)境因素 中學(xué)里面人際關(guān)系比較簡(jiǎn)單，同學(xué)之間忙于學(xué)習(xí)，交往較少。來(lái)到陌生的新學(xué)校，人際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，同學(xué)之間生活習(xí)慣不同。寢室同學(xué)的家庭貧富差距較大，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、逆反心理。這些情緒得不到合理調(diào)控，就容易產(chǎn)生心理障礙。

（三）建議及對(duì)策

不斷深化心理健康教育的新理念 雖然心理健康教育發(fā)展迅速，但由于起步晚、資源配置不足等原因，心理健康教育仍處在“問(wèn)題出現(xiàn)——被動(dòng)解決”式的初級(jí)階段，學(xué)生心理健康教育僅停留在對(duì)心理障礙、心理疾病的認(rèn)識(shí)上。為實(shí)現(xiàn)向“預(yù)期問(wèn)題——早期干預(yù)”階段的發(fā)展，還需不斷深化心理健康教育的理念，重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的心態(tài)上，要幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的技能型人才。

建立大學(xué)生心理健康檔案 新生入學(xué)后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康測(cè)試，全面了解新生的心理健康狀況、人格特征，建立學(xué)生心理檔案，以便有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校的教學(xué)管理、德育等工作，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理疾病的學(xué)生，給予及時(shí)有效的心理咨詢和心理治療。

建立切實(shí)有效的學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng) 為促進(jìn)學(xué)生的身心健康、人格完善、潛能開(kāi)發(fā)，完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)是前提和保證。應(yīng)由班級(jí)學(xué)生心理委員、各系專職輔導(dǎo)員、學(xué)院心理咨詢中心構(gòu)建起“三位一體”心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，切實(shí)有效地提高學(xué)校心理健康教育工作的有效性和針對(duì)性。

創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境 可通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、宣傳櫥窗、學(xué)校網(wǎng)站、心理健康教育主題活動(dòng)等形式，讓更多的學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，營(yíng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。可利用每年10月份“新生心理健康宣傳月”和每年“5.25大學(xué)生心理健康日”開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、貼近學(xué)生實(shí)際的專題活動(dòng)，促使學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)、充分發(fā)展個(gè)性、提高適應(yīng)能力，形成健康向上的良好氛圍。

加強(qiáng)心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo) 心理咨詢是學(xué)生心理健康教育的重要途徑和切實(shí)可行的手段。在全院開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的同時(shí)，可通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢室、心理健康熱線、心理健康網(wǎng)站、心理溝通信箱等形式，對(duì)部分在現(xiàn)實(shí)生活中遇到抑郁、焦慮、挫折、沖突等問(wèn)題而產(chǎn)生心理困擾和心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，協(xié)助他們自我成長(zhǎng)，解決人際交往、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)不良等心理問(wèn)題。

總之，全面了解高職新生的心理健康狀況，加強(qiáng)新生的心理健康教育，是高職院校思想政治教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的迫切需要，教育工作者應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤玲.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

[2]趙慧莉.大學(xué)生心理健康教育的思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[3]張威.高等職業(yè)院校新生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果分析——以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系07級(jí)新生為例[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（36）.

[4]曲苒，王洪飛.460名高職新生心理健康狀況調(diào)查[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[5]張小明.大學(xué)生心理健康狀況的分析[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2002（3）.

[6]王維銘.淺談大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（19）.

（責(zé)任編輯：王恒）