素質(zhì)教育背景下我國(guó)高校體育理論課程教學(xué)改革研究

□郭曼

素質(zhì)教育背景下我國(guó)高校體育理論課程教學(xué)改革研究

□郭曼

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，分析高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并針對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高校體育理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析體育理論教學(xué)改革的必要性，提出轉(zhuǎn)變觀念，重視體育理論課教學(xué)；恰當(dāng)運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念、適當(dāng)加入人文教育；構(gòu)建高校體育理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是體育理論課程改革的途徑。

素質(zhì)教育；高校；體育理論；教學(xué)；改革

為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、綜合性人才的需求，我國(guó)在普通高校進(jìn)行素質(zhì)教育的改革正在全面進(jìn)行。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們也從不同的角度、不同的層面對(duì)普通高校的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)體系等進(jìn)行了深刻的闡述。體育理論課程作為高校體育專業(yè)不可缺少的課程，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也肩負(fù)著提升體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。那么在普通高校素質(zhì)教育的背景下，體育理論課作為高校學(xué)校體育教育工作的重要組成部分如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是需要研究的問(wèn)題。

1 高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是一個(gè)有中國(guó)特色的教育理念，在20世紀(jì)80年代的時(shí)候首次被提出。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于素質(zhì)和素質(zhì)教育的定義爭(zhēng)議頗多，百度百科關(guān)于素質(zhì)教育的定義是“素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育?！盵2]素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩個(gè)對(duì)立的概念，但并非一對(duì)反義詞。如何在考試制度的前提下推行素質(zhì)教育是教學(xué)改革的基本立足點(diǎn)。根據(jù)素質(zhì)教育的概念，我們可以把高校素質(zhì)教育理解為“在全面分析和了解學(xué)生素質(zhì)水平、發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，進(jìn)行適合的引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動(dòng)性，并且通過(guò)多種形式的教育，不斷鞏固、完善和提升學(xué)生的思想、道德、心理等素質(zhì)水平，以達(dá)到他們能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠與社會(huì)和諧發(fā)展的一種教育理念”。

雖然現(xiàn)在高校已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育的理念有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式還沒(méi)有很明確的規(guī)定，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的角度上，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的廣度來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)；有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生心理認(rèn)知的角度，它定位為相對(duì)于知識(shí)和能力的內(nèi)化教育；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從合作學(xué)習(xí)的角度，通過(guò)布置一些小組合作的任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及與人相處的素質(zhì)。不管從哪個(gè)角度出發(fā)，其核心內(nèi)容都是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和身心健康。

2 高校體育理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要機(jī)構(gòu)，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展水平。體育理論課作為高校體育專業(yè)必不可少的課程也在一定程度上肩負(fù)著提升體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，但是當(dāng)前高校的體育理論課普遍存在著濃郁的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，內(nèi)容陳舊落后、缺乏時(shí)代特征。體育理論課程也一直沒(méi)有得到相應(yīng)重視?！半m然我們國(guó)家曾在1980年、1986年、1991年、1997年對(duì)課程體系共進(jìn)行了4次較大的調(diào)整,取得了一定的成果”[3]但是體育理論課程的改革仍然存在著一些問(wèn)題。

2.1 對(duì)體育理論課的重視程度不夠

高校對(duì)體育理論課的重視程度直接影響體育理論課程的設(shè)置及考核。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高校的管理者對(duì)于體育理論課的重視程度不夠，這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)不夠。很多高校的管理者認(rèn)為高校體育教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握更多的體育運(yùn)動(dòng)技能，而非體育理論知識(shí)。所以體育理論課的學(xué)時(shí)被一再壓縮?！敖S強(qiáng)曾對(duì)我國(guó)22個(gè)省54所高校體育理論課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,在被調(diào)查的54所高校中,只有14.82%的高校每學(xué)年體育理論課時(shí)數(shù)達(dá)到教學(xué)時(shí)數(shù)的12%,79.63%的高校每學(xué)年體育理論課實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)在4-8學(xué)時(shí)?！盵4]這就說(shuō)明，體育理論課并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。除了學(xué)校不重視之外，學(xué)生本身對(duì)體育理論課也不夠重視。在學(xué)分制的大背景下，體育理論課所占學(xué)分的多少，也影響著學(xué)生對(duì)體育理論課的重視。由于受傳統(tǒng)思想的影響，在高校體育專業(yè)里普遍存在“重技術(shù)，輕理論”的現(xiàn)象，學(xué)生只熱衷于技術(shù)課的學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生甚至把理論課當(dāng)成“睡覺(jué)課”。這就導(dǎo)致體育理論課的改革舉步維艱。

2.2 體育理論課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)體系不完善

1992年原國(guó)家教委頒發(fā)的“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要”規(guī)定高校體育課程設(shè)置基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課等四種類型”?！?】

體育理論課程體系不完善首先表現(xiàn)在缺乏整體優(yōu)化上，目前許多高校都采用高等教育出版社編寫的教材，老師上課也都只是按照教材內(nèi)容照本宣科的講解。很少有擴(kuò)充的內(nèi)容或者自己的觀點(diǎn)，也很少給學(xué)生思考的空間。其次，在課程設(shè)置方面不合理。當(dāng)前高校體育理論課程的設(shè)置跟當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育人才的需求不匹配，內(nèi)容老套，過(guò)于偏重基礎(chǔ)理論的辨析，講授的內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。像《體育概論》這門課程，里面有很多內(nèi)容都沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而更新。這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容不夠靈活和有趣，自然也吸引不了學(xué)生的興趣。再次，在管理方面，缺乏有效的管理機(jī)制。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)教育已經(jīng)從過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育。大學(xué)生越來(lái)越多了，高校學(xué)生隊(duì)伍也在不斷地?cái)U(kuò)大。管理的難度也隨之加大。體育理論課和體育專項(xiàng)課相比，學(xué)生逃課的現(xiàn)象更多，自然不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.3 課程設(shè)置不符合實(shí)際、實(shí)效性差

課程設(shè)置不符合實(shí)際首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上并不符合學(xué)生的實(shí)際需求。有調(diào)查顯示“學(xué)生對(duì)當(dāng)前理論課實(shí)用性的基本評(píng)價(jià)中66%以上的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前理論課實(shí)用性一般或脫離實(shí)際”[6]這就極大地影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。在素質(zhì)教育的背景下，高校體育理論課應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為之后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在有限的課堂上，學(xué)生也不可能掌握太多的知識(shí)，所以就要求老師能夠潛移默化地影響學(xué)生。能夠把社會(huì)時(shí)事穿插在體育理論中。所以在教材更新比較慢的情況下，老師要不斷地更新自己的教案和教學(xué)內(nèi)容，提高講課效率。

課程設(shè)置不符合實(shí)際還表現(xiàn)在課程安排上的沖突。由于高校場(chǎng)館和師資力量的長(zhǎng)期缺乏，體育理論課和體育專項(xiàng)課的安排難免會(huì)出現(xiàn)一些沖突。有的高校在排課的時(shí)候，往往是先把體育專項(xiàng)課安排好。體育理論課就見(jiàn)縫插針地安排在體育專項(xiàng)課之后。這樣一來(lái)，學(xué)生上完專項(xiàng)課在身體疲勞、體力不佳的情況下再上體育理論課，體育理論課就自然成為他們放松和休息的時(shí)間。

3 高校體育理論改革的必要性分析

3.1 是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

進(jìn)入21世紀(jì)的信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、多元化人才的需求增加，而高校承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)人材的重任。體育理論課程作為高校體育教學(xué)的組成部分，能夠在有限的課堂上傳授給學(xué)生大量體育人文方面的知識(shí)，例如體育與社會(huì)的關(guān)系，體育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，體育保健、體育休閑等等，既具有科學(xué)性又有實(shí)用性的知識(shí)。這樣能夠充實(shí)體育專業(yè)學(xué)生的體育意識(shí)和觀念。改變社會(huì)上對(duì)體育生“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的印象。

3.2 是培養(yǎng)高校學(xué)生體育實(shí)踐能力的需要

當(dāng)今高等教育的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育的重點(diǎn)任務(wù)之一也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是理論的源泉，反過(guò)來(lái)，理論又作用于實(shí)踐。適合的體育理論課教學(xué)內(nèi)容和方法能夠培養(yǎng)大學(xué)生的體育實(shí)踐能力。大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，就需要他們有解決問(wèn)題的能力，如果不具備解決問(wèn)題相應(yīng)知識(shí)，當(dāng)然也就不具備解決問(wèn)題的能力。所以，高校必須加強(qiáng)體育理論的教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。使學(xué)生在體育理論課上學(xué)到的知識(shí)能夠指導(dǎo)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

3.3 是培養(yǎng)高校學(xué)生終身體育意識(shí)的需要

終身體育的概念是上世紀(jì)90年代在體育的改革和發(fā)展中提出來(lái)的，終身體育意識(shí)，是指一個(gè)人具備終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育的意識(shí)和能力。終身體育也作為現(xiàn)如今體育教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。因?yàn)槿梭w自身的發(fā)展，需要體育鍛煉伴隨終身，就算是體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也需要進(jìn)行體育鍛煉。只是不同發(fā)展階段鍛煉的要求不同，鍛煉的內(nèi)容和方法要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。鍛煉不是一次就能完成的，更不能“一勞永逸”。所以，在高校體育理論課的教學(xué)中，要為學(xué)生提供健身理論技術(shù)和方法，這樣學(xué)生在掌握必要的體育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，在離開(kāi)校園之后，體育鍛煉的意識(shí)能夠伴隨終身。

4 高校體育理論課改革的途徑

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視體育理論課教學(xué)

體育理論課改革首先是相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育理論課的重要性，理解體育理論課在高校素質(zhì)教育中扮演的重要角色，適當(dāng)?shù)卦黾芋w育理論課的學(xué)時(shí)數(shù)。只有增加體育理論課的學(xué)時(shí)數(shù)才能達(dá)到體育理論課的教學(xué)效果。增加體育理論課有很多途徑?？梢远嘣黾右恍┻x修課，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇幾門理論課來(lái)上。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。還可以增加一些體育理論的探討活動(dòng)，或者聘請(qǐng)相關(guān)專家就某一專題開(kāi)講座，讓體育理論教學(xué)貫穿整個(gè)大學(xué)教育當(dāng)中。

4.2 恰當(dāng)運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念、適當(dāng)加入人文教育

素質(zhì)教育雖然強(qiáng)調(diào)“以人為本”，但是如果不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“以人為本”的理念，也會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正。比如：一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過(guò)分遷就學(xué)生的興趣愛(ài)好。表現(xiàn)在體育理論課上：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況時(shí)，有的老師為了引起學(xué)生的興趣往往采取放視頻、聊家常、做游戲等方式來(lái)提高學(xué)生的積極性。這樣的做法不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于體育理論課的教學(xué)管理?？梢栽隗w育理論課上適當(dāng)增加一些人文教育。在體育理論課教學(xué)改革中，不能局限于大綱規(guī)定的內(nèi)容，而是在不違背大綱要求的前提下，選擇以培養(yǎng)他們體育能力為主的內(nèi)容，在教學(xué)方法的選擇上，要始終遵循“因人施教”“因材施教”的原則，注重賞識(shí)教育、情感教育，重視與學(xué)生之間的交流。

4.3 構(gòu)建高校體育理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建高校體育理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要目的是為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。特別是在考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)上，應(yīng)該建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)理論課的考核應(yīng)該突出針對(duì)性，當(dāng)前許多高校對(duì)于理論課的考核是不完善的。很多理論課采取考查的形式，學(xué)生隨便交一篇論文就行。這樣的考試辦法，自然不能夠引起學(xué)生的足夠重視。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生往往在網(wǎng)上拷貝一篇就算完事。久而久之，學(xué)生更提不起對(duì)體育理論課的興趣。當(dāng)前，高校要想改變這種狀況，就必須加強(qiáng)理論課的考核，把理論課的成績(jī)作為總成績(jī)的重要部分，這樣才能夠使學(xué)生重視體育理論課程，達(dá)到督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握的目的。在構(gòu)建體育理論課程的考核評(píng)體系中，應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、掌握教材知識(shí)評(píng)價(jià)以及自己的獨(dú)到見(jiàn)解評(píng)價(jià)三個(gè)層面?？己嗽u(píng)價(jià)形式的實(shí)施也要使學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，為了在高校體育理論課中融入素質(zhì)教育，就必須對(duì)體育理論課進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)變對(duì)體育理論課的固有觀念，加大體育理論課的比重，不斷完善體育理論課的教學(xué)及評(píng)級(jí)體系。這樣才能真正踐行素質(zhì)教育的理念，使體育理論課程沿著正確、科學(xué)的道路發(fā)展。

[1]教學(xué)反思：高分與素質(zhì)并重的學(xué)習(xí)方法－官方網(wǎng)站.

[2]李秀梅,裘琴兒.我國(guó)高師體教專業(yè)理論課程改革建議[J].體育科技,2002,23(1):80-82.

[3]姜維強(qiáng).對(duì)我國(guó)高校體育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國(guó)體育科技, 2003(3).

[4]王琨,張德智,李燁.論素質(zhì)教育觀念下高校體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)[J].職業(yè)與教育,2010,(3):119-120.

[5]郭學(xué)勤.關(guān)于高校選修課課程建設(shè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2005,27(1):65-68.

（韓山師范學(xué)院體育系廣東潮州521041）

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10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.011