淺談體育學(xué)科幼小銜接應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

陳輝++嚴(yán)海紅

“寶寶，今天上課專心嗎？有沒(méi)有開(kāi)小差？”年輕的媽媽在接自己剛上一年級(jí)孩子放學(xué)時(shí)問(wèn)道，“媽媽，我沒(méi)有開(kāi)小差?！眿寢層值?，“上課一定要專心聽(tīng)老師講哦。那你想開(kāi)小差怎么辦呢？”孩子驕傲地說(shuō)“媽媽，我想開(kāi)小差時(shí)，就使勁握拳，強(qiáng)制自己不想別的。”

這段對(duì)話一直烙在心頭，家長(zhǎng)的希望，孩子的努力與無(wú)助……，在新的一個(gè)學(xué)年國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試上報(bào)完成之際，為此想談?wù)勼w育幼小銜接應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

一、雙向互動(dòng)，做好小幼銜接的必要準(zhǔn)備

1.了解幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別

兒童到了小學(xué)，社會(huì)、教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求更加具體、規(guī)范和嚴(yán)格，導(dǎo)致剛進(jìn)小學(xué)的兒童很難適應(yīng)，其主要原因是幼兒園與小學(xué)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的區(qū)別：一是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，由豐富活潑的學(xué)習(xí)、生活一體的場(chǎng)所變成了比較單一的教室和操場(chǎng)；二是在學(xué)習(xí)規(guī)律上，由寬松的活動(dòng)式學(xué)習(xí)變成了節(jié)奏緊張的上午3節(jié)課，下午2節(jié)課，而且每節(jié)課由原來(lái)的30分鐘變成了40分鐘；三是在學(xué)習(xí)方式上，由通過(guò)主動(dòng)參與豐富多彩的游戲活動(dòng)獲得多方面發(fā)展變成了在課堂中按照國(guó)家要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且有家庭作業(yè)和嚴(yán)格的考試；四是在師生關(guān)系上，由原來(lái)固定的2名班主任和一位保育員變成了一個(gè)班主任和若干名專業(yè)課教師，而且要求不再是保教合一。

因此，我們必須做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使兒童能從幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過(guò)渡。幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事，需要小學(xué)低年級(jí)的積極介入，同時(shí)也要克服過(guò)度化的傾向。

2.明晰彼此體育教學(xué)要求

幼兒體育是遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。義務(wù)教育階段體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)、內(nèi)容要求、任務(wù)與課程理念等方面存在相近或不同。

3.建立必要的制度保障

由于幼兒園和小學(xué)對(duì)體育教育在理念、目標(biāo)、任務(wù)上有一定的差別，要使得兒童在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間完成順利過(guò)渡，一定要加強(qiáng)幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)銜接的規(guī)律研究，特別是要了解彼此體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并彼此傾斜，使孩子在心理和生理上能夠接受，不至于產(chǎn)生“陡坡”。對(duì)此，一方面學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園要建立相關(guān)制度，保障銜接工作的開(kāi)展，督促幼兒教師與小學(xué)體育教師加強(qiáng)研究積極應(yīng)對(duì)；另一方面，教育行政和教研部門要做好培訓(xùn)等協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌工作。

二、關(guān)注基礎(chǔ)教育背景下的幼兒體質(zhì)

當(dāng)下，體質(zhì)測(cè)試有兩種類型。一是作為努力提高國(guó)民健康素質(zhì)重要舉措的“國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)”?！吨腥A人民共和國(guó)體育法》、《全民健身?xiàng)l例》規(guī)定，對(duì)3—69周歲公民每五年進(jìn)行一次 “國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)”，以此來(lái)衡量全民健身成果和體育事業(yè)發(fā)展成就；滿足社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)指導(dǎo)健身，使國(guó)民樹(shù)立正確健身觀；促使政府運(yùn)用科學(xué)方法，將國(guó)民體質(zhì)作為國(guó)家資源和財(cái)富進(jìn)行管理。二是面對(duì)學(xué)生體質(zhì)的下降，國(guó)家、各級(jí)政府、相關(guān)部門制定了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2007〕7號(hào)）、《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》（教體藝〔2011〕2號(hào)）、《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》、《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》、《學(xué)校體育工作年度報(bào)告辦法》等一系列政策法規(guī)，并規(guī)定的大、中、小學(xué)學(xué)生每年10月底完成“國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”測(cè)試并上報(bào)教育部學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)。為有效提高學(xué)生體質(zhì)，一方面，教育部對(duì)全國(guó)各地、各所學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)健康水平按各項(xiàng)指標(biāo)從高到低“全透明”進(jìn)行排名，對(duì)各省份學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行排名并公示；教育督導(dǎo)部門在現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)評(píng)審中，將學(xué)生體質(zhì)健康合格率、良好率列入考核內(nèi)容；還有些地方將學(xué)生體質(zhì)作為考核學(xué)校和政府效能的重要指標(biāo)。另一方面，教育部門組織對(duì)各級(jí)各類學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行抽測(cè)和開(kāi)展各類通訊賽等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。

由于幼兒體質(zhì)不在“國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”之列，而幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間的間隔，或者說(shuō)成為一個(gè)小學(xué)生之間的分水嶺為每年的9月1日。因此，要在每年10月底之前完成學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，并且要取得良好成績(jī)和社會(huì)效應(yīng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生、體育教師、學(xué)校都是一個(gè)艱巨的任務(wù)。為此，就相關(guān)測(cè)試指標(biāo)作一比較，希望在幼小銜接時(shí)，我們的幼兒園老師和小學(xué)體育老師能夠在測(cè)試內(nèi)容和要求上進(jìn)行有的放矢地銜接。不然剛開(kāi)始上小學(xué)體育課，部分孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼、厭惡心理，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致從娃娃開(kāi)始就出現(xiàn)喜歡體育，不喜歡體育課的現(xiàn)象。另外，建議教育行政部門能否根據(jù)相關(guān)體質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒體育制定一個(gè)較為合理的體質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使幼兒體質(zhì)也變成共同關(guān)注；或者就讓學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目體現(xiàn)在“途中跑上”，即有關(guān)素質(zhì)項(xiàng)目從三年級(jí)開(kāi)始測(cè)試，給“起跑線”一點(diǎn)空間和自由。

三、關(guān)注兒童發(fā)展過(guò)程中對(duì)體育的心理認(rèn)知

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)是一步步發(fā)展起來(lái)的，并且知識(shí)的成長(zhǎng)與智慧的成長(zhǎng)是一個(gè)同步的過(guò)程。同時(shí)，他將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段，而7歲，幼兒園大班至小學(xué)一年級(jí)階段，正是思維第三階段發(fā)展的開(kāi)始，因此要根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基本要點(diǎn)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，做好體育教學(xué)的三個(gè)過(guò)渡。

1.兒童化語(yǔ)言與專業(yè)術(shù)語(yǔ)之間的過(guò)渡

兒童化語(yǔ)言與生活中的兒童口語(yǔ)有著本質(zhì)的不同。它不是一味地模仿兒童講話，而是教師針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性地使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而慢慢培養(yǎng)孩子的理解能力。因此，老師在課堂上語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，多用兒童化的語(yǔ)言，“活”用兒童化語(yǔ)言，能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。如，在前滾翻教學(xué)中，采用“一蹲、二撐、三低頭；團(tuán)身滾動(dòng)像圓球”的口訣，“團(tuán)身滾動(dòng)”是專門術(shù)語(yǔ)，配合“像圓球”這個(gè)生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言，再加上逐一的身體體驗(yàn)，孩子就更容易理解和掌握動(dòng)作。

2.培養(yǎng)興趣與發(fā)展基本技能之間的過(guò)渡

常見(jiàn)的幼兒體育活動(dòng)都是以游戲?yàn)橹鳎且约ぐl(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，玩得高興為主要目標(biāo)，相對(duì)規(guī)范的體育教學(xué)活動(dòng)很少。然而，沒(méi)有真正的體育教學(xué)，就不可能有豐富多彩的體育活動(dòng)，沒(méi)有規(guī)范的基本動(dòng)作和基本技能的體育活動(dòng)，就不可能促進(jìn)兒童身體的發(fā)展。因此，一方面幼兒園要加強(qiáng)走、跑、跳、投擲、攀爬、平衡等田徑、體操類發(fā)展兒童基本活動(dòng)能力的技能教學(xué)；另一方面，小學(xué)低年級(jí)要從兒童化、生活化出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，適當(dāng)采用情景教學(xué)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.尊重天性釋放與規(guī)范養(yǎng)成之間的過(guò)渡

幼兒園大班在體育活動(dòng)中對(duì)隊(duì)列要求不是很高，集體講授時(shí)大都隨意站立，活動(dòng)松散；而小學(xué)體育課教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)整、緊湊，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)規(guī)范。因此，在幼兒大班的教學(xué)中，教師要抓住隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、集體講授、集體做熱身運(yùn)動(dòng)和開(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或手勢(shì)發(fā)出指令，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和秩序感。

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